程海林

（安徽省安慶市第二中學(xué)，安徽安慶 246003）

引 言

初中是學(xué)生身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，也是學(xué)生情感形成的關(guān)鍵階段。在過去的初中語文教學(xué)中，教師過于看重基礎(chǔ)知識教學(xué)，忽視了對學(xué)生情感的培育，這不利于學(xué)生的全面發(fā)展。所以，在今后的語文教學(xué)中，教師應(yīng)提高對情感教育的重視程度，結(jié)合學(xué)生發(fā)展需求落實情感教育，進而促進學(xué)生的良好發(fā)展[1]。

一、初中語文教學(xué)中實施情感教育的意義

情感教育既是一種教學(xué)模式，又是一種教學(xué)策略。情感教育一方面涉及教材中的文字情感，另一方面涉及師生之間的情感。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)妥善處理好教學(xué)過程中情感與認知的關(guān)系，充分發(fā)揮情感因素的積極作用，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生更加深入地體會文章情感，并將自己的情感與文章情感、教師的情感結(jié)合起來，實現(xiàn)情感互動[2]。在初中語文教學(xué)中，情感教育的意義主要體現(xiàn)在以下兩個方面。

（一）促進學(xué)生心理健康發(fā)展

初中語文教師在日常教學(xué)中實施情感教育，可以在很大程度上滿足學(xué)生心理上對情感的需求，能指引學(xué)生從情感的角度出發(fā)接觸文章，實現(xiàn)以情換情，與作者在情感層面產(chǎn)生共鳴。情感教育的開展，還能促進學(xué)生個性化發(fā)展，有利于學(xué)生樹立正確的情感價值觀，讓學(xué)生深層次把握文章情感，認知文章中蘊含的情感要素，這對學(xué)生健康品格的塑造有很大的幫助。

（二）有助于學(xué)生道德情操的培養(yǎng)

初中語文教師在教學(xué)中實施情感教育，不僅可以更好地完成課堂教學(xué)任務(wù)，還能讓學(xué)生深層次地認識自我、展現(xiàn)自我、提升自我，獲得相應(yīng)的交流技巧，學(xué)會與外界交流、合作，樹立正確的情感價值觀。此外，情感教育還能很好地熏陶學(xué)生的道德情操。教師在語文教學(xué)過程中融入道德文化內(nèi)容，不僅有助于學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中深入挖掘文章中的道德因素，還對學(xué)生的健康發(fā)展有很大的幫助。

二、初中語文教學(xué)中情感教育現(xiàn)存的問題

隨著新課程改革的推進，越來越多的初中語文教師意識到在課堂教學(xué)中加強情感教育的重要性，也在實踐教學(xué)中采取了相應(yīng)的措施來開展情感教育，但是在具體教學(xué)中出現(xiàn)了一些問題，主要表現(xiàn)在以下兩個方面。

（一）不注重情感上的溝通交流

在初中語文教學(xué)中，情感教育在具體應(yīng)用上還存在一些問題，需要教師深思。在實際教學(xué)中，經(jīng)常會出現(xiàn)情感教育滯后的情況，教師從經(jīng)驗教育入手，將文章的知識傳輸給學(xué)生，并沒有深入考慮學(xué)生是否已經(jīng)理解了文章的情感，也沒有指引學(xué)生深入分析文章的情感，忽視了與學(xué)生的情感交流，造成情感教育停留在表面，這非常不利于學(xué)生的發(fā)展。

（二）將情感教育看作德育

有的初中語文教師在教學(xué)中，會將情感教育看作德育，導(dǎo)致情感教育變成了德育。部分教師在教學(xué)過程中過于強調(diào)學(xué)生的道德素養(yǎng)發(fā)展，認為學(xué)生只有提高了道德素養(yǎng)才能實現(xiàn)情感提升。在這種情況下，教師很難引導(dǎo)學(xué)生更好地把握文章情感，不利于學(xué)生情感教育的有效落實。

三、初中語文教學(xué)中實施情感教育的策略

（一）密切師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生情感

在以往的初中語文教學(xué)中，教師作為主體，單方面給學(xué)生講解知識，導(dǎo)致學(xué)生只能被動地聽從安排，很少主動思考探索。這不僅會影響學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效果，還不利于學(xué)生的情感發(fā)展。對此，在今后的初中語文教學(xué)中，教師必須堅持以學(xué)生為主體的原則，主動與學(xué)生構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，提高學(xué)生對教師的信任度，以便于情感教育的順利實施。在日常教學(xué)中，教師應(yīng)主動傾聽學(xué)生的想法，站在學(xué)生的角度思考問題，成為學(xué)生學(xué)習(xí)中的好幫手。同時，教師要充分尊重學(xué)生之間的差異性，平等地對待每一位學(xué)生，對學(xué)生進行個性化點評、指導(dǎo)，給予學(xué)生關(guān)懷、激勵，以此更好地調(diào)動學(xué)生內(nèi)心情感，讓學(xué)生可以更加主動地與教師進行情感交流，進而推動情感教育的落實。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度

初中生的心理大都比較稚嫩，對事物的認知停留在淺層次，因此，教師在教學(xué)過程中所采用的教學(xué)方法十分重要。初中語文教師在日常教學(xué)活動中，需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，增強教學(xué)內(nèi)容的趣味性，促使學(xué)生更加積極主動地參與到語文知識學(xué)習(xí)中，以此培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度[3]。

例如，在教學(xué)《驛路梨花》的相關(guān)內(nèi)容時，由于學(xué)生并沒有真正觀看過邊疆驛路上的梨花，即便是通過反復(fù)閱讀課文，也難以深入理解梨花體現(xiàn)出來的自然美及人物的心靈美，對此，教師可以靈活應(yīng)用多媒體設(shè)備將驛路梨花的視頻、圖片呈現(xiàn)出來，強化學(xué)生對課文內(nèi)容的理解。同時，教師可以借此滲透情感教育，讓學(xué)生意識到驛路梨花是盛開在邊疆驛路上的梨花，也是作者筆下的梨花姑娘，還是雷鋒助人為樂精神的體現(xiàn)，同時展現(xiàn)出邊疆民族的優(yōu)良傳統(tǒng)。課文《驛路梨花》中雖然有作者虛構(gòu)的成分，但是字里行間充滿了生活氣息，這也體現(xiàn)出文學(xué)源于生活、服務(wù)于生活。教師要引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、品味生活，從而使其更好地發(fā)現(xiàn)生活中的美。

（三）挖掘情感要素，增強學(xué)生情感體驗

初中語文教材中收錄的文章都蘊含著濃厚的情感，教師在日常教學(xué)中，要充分挖掘教材中的情感元素，借助這些情感元素開展情感教育。具體而言，教師可以將抽象的文字轉(zhuǎn)變成更加生動的藝術(shù)形象，以此激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心情感，讓學(xué)生可以在課文學(xué)習(xí)中與作者產(chǎn)生情感共鳴，提高情感教育的質(zhì)量。例如，在教學(xué)《背影》時，教師可以“父親的背影”為主線，指引學(xué)生對文章情節(jié)發(fā)展進行探究，如買橘子時父親的背影、離別時父親的背影、思想中的背影等，讓學(xué)生在探究的過程中更好地感受作者與父親之間的情感。同時，教師可以讓學(xué)生聯(lián)想自己的父親，想一想父親為自己做的事情，并讓學(xué)生說一說自己對父親印象最深的事。在教學(xué)過程中，教師讓學(xué)生從實際生活中的情感入手，感悟課文中描述的情感，不但能深化學(xué)生對文章情感的感知，而且能促進課堂情感教育效率的提升。

（四）注重朗讀，提高學(xué)生情感感悟能力

在初中語文教學(xué)中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生通過朗誦的方式，感悟文本中蘊含的濃厚情感，并為學(xué)生提供一個情感宣泄點。初中語文教材中有很多經(jīng)典古詩詞，這些古詩詞充滿了情感。教師在教學(xué)過程中可以指導(dǎo)學(xué)生通過朗讀的方式體會詩詞中的情感內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)生的情感思維。例如，《春望》這首詩是作者在“安史之亂”后，看到國家敗亡，在憂國思親之際寫下的。整首詩情景交融，感人肺腑，體現(xiàn)出作者濃濃的愛國之情。教師在教學(xué)這首詩的過程中，可以在課堂上為學(xué)生播放“安史之亂”后長安的相關(guān)視頻及圖片，并配上相應(yīng)的音樂，指導(dǎo)學(xué)生有感情地進行朗讀，讓學(xué)生在朗讀的過程中深入感受作者的情感，以此增強學(xué)生的情感體驗，培養(yǎng)學(xué)生的愛國情感。

結(jié) 語

綜上所述，在初中語文教學(xué)中，教師注重開展情感教育，不僅可以在很大程度上加深學(xué)生對語文課文知識的理解，還可以促進學(xué)生樹立健康的情感價值觀，有助于學(xué)生的全面發(fā)展。因此，在今后的初中語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，采取靈活多樣的教學(xué)手段開展情感教育，真正體現(xiàn)語文教育的價值。