?王軍輝

合作學(xué)習(xí)，顧名思義就是以小組合作的方式共同解決學(xué)習(xí)問題的教學(xué)方法。合作學(xué)習(xí)策略在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，可以全方面培養(yǎng)孩子綜合素養(yǎng)，如合作意識(shí)、主動(dòng)思考能力、深入思考能力、競(jìng)爭意識(shí)、溝通能力、創(chuàng)新能力等。在大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育、培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的背景下，合作學(xué)習(xí)策略及合作學(xué)習(xí)功效無疑深入體現(xiàn)了素質(zhì)教育的重要意義?；诖?，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)高度重視合作學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用，以通過合作學(xué)習(xí)策略提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)效率。那么，小學(xué)語文教師應(yīng)如何在閱讀教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)策略？筆者認(rèn)為，我們可以從以下幾方面進(jìn)行。

一、合理利用合作學(xué)習(xí)進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐

合理利用合作學(xué)習(xí)進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，是合作學(xué)習(xí)策略得以高質(zhì)量發(fā)揮功用的基礎(chǔ)。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)先遵循學(xué)生學(xué)情的客觀規(guī)律，進(jìn)行合理分組，通過科學(xué)分組保證合作學(xué)習(xí)效力。其次，合理利用合作學(xué)習(xí)策略，從科學(xué)分組進(jìn)行分析。在合作學(xué)習(xí)應(yīng)用于小學(xué)語文閱讀教學(xué)時(shí)，科學(xué)合理的分組是第一步。也就是說我們需要知曉通過分組合作學(xué)習(xí)達(dá)到什么樣的教學(xué)效果。例如，在合作學(xué)習(xí)中，作為教師，我希望全體學(xué)生同步前進(jìn)，一個(gè)都不能少。那么，這時(shí)我們就要有目的地將學(xué)生進(jìn)行分類，成績出色，成績優(yōu)良，成績中等，基礎(chǔ)較弱，以及理解能力、溝通能力水平?；谝陨蠋c(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行整體分類，再根據(jù)分類進(jìn)行重組[1]。在整合中，我們可以將成績好的與基礎(chǔ)較差的學(xué)生分到一組。分組后，教師可以通過測(cè)評(píng)獲取到小組總分，進(jìn)而進(jìn)行小組間比賽。這樣，為提升小組成績，好學(xué)生勢(shì)必要幫助基礎(chǔ)較差的學(xué)生，與此同時(shí)，成績較差的學(xué)生也會(huì)有意識(shí)地通過自身努力盡可能提升學(xué)習(xí)成績。這樣在小組成員共同努力下，學(xué)生的成績必然有所提升。此外，在此過程中，還實(shí)現(xiàn)了團(tuán)隊(duì)合作，進(jìn)而提升了學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。

二、塑造合作情景 培養(yǎng)合作意識(shí)

在小學(xué)語文教學(xué)中，尤其是低年級(jí)語文教學(xué)，教師抓住年段教學(xué)重點(diǎn)，塑造情景，進(jìn)行目標(biāo)式教學(xué)同樣也是合作學(xué)習(xí)策略應(yīng)用的有效踐行方式之一。在素質(zhì)教育的今天，為提升小學(xué)生閱讀能力，小學(xué)語文教材中，會(huì)隨著年級(jí)的不同設(shè)置不同篇幅的課文。例如，小學(xué)一年級(jí)的《動(dòng)物王國開大會(huì)》，這是一篇典型的長篇幅課文。在進(jìn)行本文教學(xué)中，為保證教學(xué)目標(biāo)——培養(yǎng)孩子閱讀能力，同時(shí)提升學(xué)生參與感，提升學(xué)生課堂主體意識(shí)，我們便可以有效利用合作學(xué)習(xí)策略，在合作學(xué)習(xí)策略應(yīng)用中設(shè)定情景，達(dá)到相應(yīng)的育人目的。

在進(jìn)行本文學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以安排小學(xué)生進(jìn)行角色扮演方式的分工閱讀?！秳?dòng)物王國開大會(huì)》課文中包含的角色有狗熊、老虎、狐貍、大灰狼、梅花鹿五個(gè)小動(dòng)物，課文以狗熊通知?jiǎng)游锿鯂男?dòng)物們到森林廣場(chǎng)開大會(huì)為線索，進(jìn)行故事講述。在小學(xué)一年級(jí)階段，一個(gè)班級(jí)通常會(huì)有幾十個(gè)孩子。為保證學(xué)生都能夠參與到課堂學(xué)習(xí)中，可以將孩子們分成幾組，每組5人，進(jìn)行小組之間的比賽。分組后，每個(gè)小組中的5個(gè)人可以根據(jù)性格特點(diǎn)或者學(xué)生意愿或教師的刻意安排進(jìn)行角色分工，進(jìn)而進(jìn)行朗讀表演[2]。同樣，學(xué)生表演完畢后，教師要進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)和互動(dòng)式總結(jié)，幫助學(xué)生理清本文學(xué)習(xí)內(nèi)容。在教學(xué)設(shè)置上，分小組角色扮演的教學(xué)方式能夠充分利用小學(xué)生愛動(dòng)愛玩的特點(diǎn)，幫助學(xué)生在枯燥的文字上建立學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)生課堂主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

三、設(shè)定科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制

為確保合作學(xué)習(xí)的有效性和持久性，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師同樣應(yīng)該設(shè)定科學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制。例如，上文我們進(jìn)行小組構(gòu)建后，教師會(huì)通過總體成績約束小組合作。此外，在促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)中，教師也必須通過具體評(píng)價(jià)給予學(xué)生個(gè)體提供合作學(xué)習(xí)動(dòng)力。在總體成績提升基礎(chǔ)上，對(duì)于學(xué)生個(gè)人進(jìn)步教師同樣要給予表揚(yáng)。例如，小學(xué)語文閱讀學(xué)習(xí)中，哪位同學(xué)成績有明顯提升或養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這時(shí)教師可以點(diǎn)名表揚(yáng)，得到教師的認(rèn)可會(huì)給學(xué)生帶來莫大的鼓舞，進(jìn)而提升閱讀學(xué)習(xí)的興趣。

總而言之，合作學(xué)習(xí)策略在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的實(shí)踐探究是一個(gè)具有現(xiàn)實(shí)意義的課題，是一個(gè)符合時(shí)代發(fā)展需要的課題，是一個(gè)具有時(shí)代標(biāo)志性的重要教育課題，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)，改善課堂教學(xué)氛圍，提升學(xué)生閱讀興趣具有重要的作用?；诖?，小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)積極探索和應(yīng)用合作學(xué)習(xí)策略，不斷提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)的效率。