張 丹
(山東省濱州市北鎮(zhèn)中學(xué),山東濱州 256600)
高中階段的思想政治課程包含了大量有關(guān)世界觀、人生觀、價值觀方面的知識,能夠指引高中生掌握做人做事的基本方法,影響著高中生以后的發(fā)展。教師在進(jìn)行教學(xué)時,務(wù)必嚴(yán)格遵循高中思想政治教育原則,確保學(xué)生能夠通過學(xué)習(xí)接受有效的思想政治教育,從根本上提升學(xué)生的思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)。特別是在新課程改革逐漸深入的今天,高中思想政治教育課程更應(yīng)受到應(yīng)有的重視。因此,對本課題進(jìn)行深入研究,具有不可忽視的現(xiàn)實意義。
課程內(nèi)容活動化,顧名思義,就是要將課程的知識點(diǎn)以活動教學(xué)模式傳授給學(xué)生,即教師在對課程內(nèi)容進(jìn)行深入探究的基礎(chǔ)上,充分發(fā)揮活動型課堂的積極作用,把知識要點(diǎn)與課堂活動結(jié)合起來,從而保證思想政治教育的質(zhì)量。高中思想政治課程活動型課堂能否真正發(fā)揮作用,很大程度上取決于活動設(shè)計是否合理、活動執(zhí)行是否到位。因此,教師在設(shè)計活動型課堂時,應(yīng)選擇正確的活動主題,并根據(jù)學(xué)生感興趣的社會熱點(diǎn)問題進(jìn)行設(shè)計,再以符合學(xué)生理解能力和執(zhí)行能力為標(biāo)準(zhǔn),保障活動型課堂的可行性。
除此以外,開展日常教學(xué)工作時,教師還需要合理利用教材內(nèi)容,并對知識點(diǎn)進(jìn)行細(xì)致分析,確定能夠以活動型課堂模式開展教學(xué),并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行課堂設(shè)計,從而從根本上保證活動型課堂的實效性,避免“表面工程”,使之在高中思想政治教學(xué)中發(fā)揮應(yīng)有的作用[1]。
活動內(nèi)容課程化,是指教師需要利用活動來吸引學(xué)生,在引導(dǎo)學(xué)生參與活動的過程中逐漸了解課堂活動的重點(diǎn)和目的,將課堂活動和教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來。高中階段的思想政治教育具有一定的復(fù)雜性,學(xué)生僅憑借教材內(nèi)容很難完全理解思想政治教育的核心思想。因此,教師可讓學(xué)生通過生活經(jīng)驗、社會實踐乃至自我分析的方式,真正了解思想政治教育的內(nèi)容。
另外,在新課程改革逐漸深入的今天,教師需要以思想政治教育及活動型課堂為橋梁,提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及思維能力,使他們在分析社會經(jīng)驗、分析實際案例的過程中完成思想政治學(xué)習(xí)任務(wù)。在正式進(jìn)行思想政治課程活動教育以前,教師還可以適當(dāng)?shù)芈犎W(xué)生的意見,并給學(xué)生提供一些自主選項,從而提升他們參與活動型課堂的積極性,以確保高中思想政治課程活動型課堂的高效構(gòu)建[2]。
活動型課堂最主要的一個特點(diǎn)就是能夠?qū)W(xué)科教學(xué)內(nèi)容和社會實踐活動結(jié)合起來。教師在今后的思想政治教學(xué)中,可將實踐類教學(xué)模式與思想政治教育結(jié)合起來,在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實踐嘗試的基礎(chǔ)上,布置學(xué)生力所能及的、能在課下自主完成的學(xué)習(xí)實踐任務(wù)。在這個過程中,一方面教師需要充分了解學(xué)生的能力、水平,并根據(jù)他們的能力布置課后任務(wù),保證活動型課堂能夠落實到位;另一方面教師需要充分信任學(xué)生,相信他們能夠完成任務(wù)、收集到與學(xué)習(xí)有關(guān)的有效信息,并在之后的課堂教學(xué)中靈活應(yīng)用[3]。
例如,在教學(xué)“我國的個人收入分配”這節(jié)課時,教師就可以提前給學(xué)生布置活動任務(wù),給學(xué)生提供“工人、教師、小商販”等具有代表性的職業(yè),然后要求學(xué)生以自己選定的職業(yè)為對象,持續(xù)記錄這些群體的收入變化情況,并要求他們搜索其他職業(yè)的最低收入。這樣貼近生活的活動任務(wù)并不復(fù)雜,學(xué)生大多能親身參與并有效完成,進(jìn)而提升實踐能力。在正式開始授課時,教師可對學(xué)生收集到的信息進(jìn)行匯總和分析,并以此為基礎(chǔ),帶領(lǐng)學(xué)生分析我國的個人收入分配模式。參與活動的學(xué)生很容易就能理解教師所講的內(nèi)容,并以更加積極的態(tài)度參與課堂學(xué)習(xí)。這樣一來,活動型課堂的構(gòu)建效果自然而然就能得到高效提升。
辯論式課堂是最具有代表性的一種活動型課堂模式,在高中思想政治課程教學(xué)中十分常見,能夠推動學(xué)生思維能力及表達(dá)能力的發(fā)展。特別需要注意的是,并不是所有知識點(diǎn)都適合以辯論方式進(jìn)行學(xué)習(xí),教師需要對教材內(nèi)容進(jìn)行深入分析,并選擇恰當(dāng)?shù)?、有辯論價值的知識點(diǎn)作為辯題提供給學(xué)生。學(xué)生根據(jù)教師給出的題目進(jìn)行辯論、表達(dá)自己的看法,這樣一來,他們自然而然就會產(chǎn)生自己的想法并對知識點(diǎn)形成一定的理解。
例如,在教學(xué)“哲學(xué)的基本問題”這節(jié)課時,教師就可以采取辯論式活動課堂模式。首先將本堂課的一些基礎(chǔ)背景知識傳授給學(xué)生,并做好課前導(dǎo)入,然后給學(xué)生提出“思維和存在有無同一性”的辯題,讓學(xué)生在思考的同時表達(dá)自己的看法,從而拓展學(xué)生對所學(xué)知識的思考深度。當(dāng)然,在此過程中,教師也需要做好引導(dǎo)工作,幫助學(xué)生完善辯論流程、做好辯論結(jié)果總結(jié),保證活動型課堂的最終效果。
無論哪一門學(xué)科,其教學(xué)工作都是為學(xué)生以后進(jìn)行社會實踐服務(wù)的,也就是說教育本身不可能獨(dú)立于社會生活而存在,而思想政治課程更是如此,其往往與生活息息相關(guān)。
例如,在教學(xué)“文化的民族性和多樣性”這節(jié)課時,教師就可以打破過去的課堂教學(xué)模式的束縛,積極引進(jìn)新的教學(xué)思路,以活動型課堂為手段,保證教學(xué)工作的最終效果。首先,在進(jìn)行教學(xué)前,教師可要求學(xué)生以“世界與民族文化”為主題,利用互聯(lián)網(wǎng)平臺及書籍資料等,就某個國家或者某個民族的傳統(tǒng)特色文化進(jìn)行研究,收集相關(guān)的資料并做好整理。為保證學(xué)生能夠順利地完成活動任務(wù),教師可給予學(xué)生相關(guān)指導(dǎo),如文化可從飲食、宗教、藝術(shù)等方面分別入手進(jìn)行總結(jié)。通過這樣的活動,學(xué)生必然會認(rèn)識到文化的多樣性與民族性,此時開展教學(xué)往往能取得事半功倍的效果。同時,教師再將學(xué)生收集到的信息統(tǒng)一起來,選取其中具有代表性和趣味性的幾種文化給學(xué)生做簡單介紹,而后讓學(xué)生對這些文化進(jìn)行分析,并思考“什么是文化多樣性”“如何學(xué)習(xí)借鑒外來文化的有益成果”等重要問題。在學(xué)生給出自己的答案后,教師可適當(dāng)進(jìn)行引導(dǎo)和指正,并將這些問題的正確答案告訴學(xué)生,使之在活動過程中學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)過程中思考,為學(xué)生今后的全面發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。
活動型課堂是新時代我國教育創(chuàng)新的產(chǎn)物,能夠從根本上改變傳統(tǒng)教學(xué)模式,解決教師主導(dǎo)型課堂存在的一系列問題,讓學(xué)生在參與課堂活動的過程中,不僅能對知識點(diǎn)有更加深刻的理解,還能提升學(xué)生的實踐能力和思維能力,有助于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。在高中思想政治課程中應(yīng)用活動型課堂模式,顯然是符合學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣,能夠提升教學(xué)質(zhì)量的一種嘗試。因此,教師可采取構(gòu)建辯論式課堂、思考式課堂及社會實踐式課堂等方式,從根本上提高高中思想政治課程教學(xué)質(zhì)量。