?陳武潔

共享游戲區(qū)是區(qū)域游戲的補(bǔ)充，解決了游戲材料投放單一等問題。教師在設(shè)計(jì)共享游戲區(qū)的時(shí)候要設(shè)置豐富的游戲內(nèi)容，體現(xiàn)出生活化、情境性，同時(shí)還要注意合理地投放共享材料，促使幼兒從被動吸收變成主動探究，進(jìn)而在自身成長中得到樂趣。

一、有操作性，調(diào)動積極思維

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出幼兒的活動要以探究為主，教師要給他們提供操作探索的材料，促使他們獲得直接經(jīng)驗(yàn)。所以在建構(gòu)高質(zhì)量區(qū)域活動的過程中教師也要投放操作性強(qiáng)的材料，刺激他們的積極心理，讓其動手操作，從而引導(dǎo)其積極探究。

在引導(dǎo)幼兒參與和“自制陀螺”有關(guān)的區(qū)域游戲時(shí)，教師沒有直接給幼兒分發(fā)陀螺，而是提供了材料，引導(dǎo)他們動手操作，提升他們的思維能力。教師給幼兒提供了廢舊光盤、水彩筆、不同顏色的便利貼等物品，然后引導(dǎo)其思考如何用便利貼裝飾光盤，怎樣將水彩筆固定在光盤中間的小孔中。如有幼兒提出可以利用透明膠來固定水彩筆，也有幼兒提出可以通過填塞橡皮泥的方法來固定水彩筆。教師沒有直接評價(jià)，而是引導(dǎo)幼兒展開實(shí)踐操作，思考哪種方法才更為合適。在完成創(chuàng)作后，教師又引導(dǎo)幼兒用力扭動陀螺，思考如何能讓陀螺旋轉(zhuǎn)的時(shí)間變得更長。這樣就再一次促使幼兒開動了頭腦，如有幼兒在實(shí)踐后發(fā)現(xiàn)，調(diào)整支點(diǎn)和地面的距離，能促使陀螺旋轉(zhuǎn)的時(shí)間發(fā)生變化。還有幼兒發(fā)現(xiàn)用不同的力度轉(zhuǎn)陀螺，旋轉(zhuǎn)時(shí)間也不同。這樣就調(diào)動了幼兒的積極思維，并促使幼兒主動展開實(shí)踐。

在組織藝術(shù)類和科學(xué)類的區(qū)域游戲時(shí)，教師要特別選擇一些具有操作性的材料。如可以將自然界的花草枝葉或生活中的廢舊物品引入到游戲中，讓幼兒摸一摸、想一想，思考能用于制作什么事物。這樣就能促使幼兒積極動手，展開主動探索。

二、有層次性，進(jìn)行多元互動

共享游戲區(qū)的開設(shè)是為了讓不同能力、不同興趣、不同年齡的幼兒都能在一起游戲，所以在投放材料的時(shí)候也要注意體現(xiàn)出層次性，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行多元互動。教師可以先投放一些難度較低的活動材料，然后再投放一些復(fù)雜的材料，同時(shí)還要引導(dǎo)幼兒進(jìn)行互動討論，得到共同進(jìn)步。

在美術(shù)區(qū)活動中，教師考慮到了幼兒的能力差異性，分層次地給他們投放了各種材料。教師先投放了普通的顏料、畫紙、畫筆等材料，并引導(dǎo)幼兒思考自己在大自然中觀察到了什么事物，感受是什么；其次投放了羽毛、枝葉、蛋殼碎片等生活中常見的物品，并引導(dǎo)幼兒思考能否將它們?nèi)谌雱?chuàng)作中，體現(xiàn)出創(chuàng)意。在層次化投放材料的過程中，教師還提出了一些問題，引導(dǎo)幼兒展開多元互動交流，說說自己的創(chuàng)作思路是什么，看看能否從同伴的身上得到啟迪。如有幼兒和同伴展開討論，表示自己想要畫圓圓的太陽，但是卻總是畫成鴨蛋的形狀，在和同伴交流后發(fā)現(xiàn)可以用礦泉水瓶蓋或者硬幣輔助創(chuàng)作。這是該幼兒沒有想到的創(chuàng)作方法，他通過多元互動的方法提升了運(yùn)用材料的能力。教師最后引導(dǎo)幼兒展示自己的作品，看看誰的作品運(yùn)用了最多材料，內(nèi)容更豐富多彩。

教師不僅要按照特定的層次投放共享材料，還要促使幼兒展開討論，讓他們學(xué)會合理地安排自己的時(shí)間，掌握游戲的節(jié)奏。教師還要注意展開教學(xué)觀察，將幼兒運(yùn)用層次性材料展開活動的具體情況記錄下來，并及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)。

三、有生成性，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

要提升幼兒的創(chuàng)新意識，教師則要注意在投放材料的過程中進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，把握住生成資料加以引導(dǎo)。當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)幼兒不再關(guān)注某些材料時(shí)，就要加以調(diào)整，讓其改頭換面，當(dāng)發(fā)現(xiàn)材料難度過大時(shí)，則要及時(shí)進(jìn)行示范，組織交流，讓幼兒更好地體會到游戲的成功。

在“我是小廚師”這個(gè)區(qū)域游戲中，教師給幼兒提供了水壺、水杯、盤子等餐具，又提供了案板、炒勺等廚具和蔬菜、面粉等食物材料。教師觀察幼兒的活動情況，并激發(fā)他們的創(chuàng)造意識。一開始教師發(fā)現(xiàn)幼兒不知所措，不懂得該如何展開活動，于是就引導(dǎo)其回憶家長烹調(diào)的場景，并回想午飯吃了什么食物，嘗試?yán)靡延械牟牧线M(jìn)行切割、擺盤等活動。在幼兒學(xué)會了模仿后，教師又引導(dǎo)他們激發(fā)創(chuàng)新意識：“除了再現(xiàn)吃過的午飯以外，你能否設(shè)計(jì)出新的食物和同伴分享呢？”此時(shí)有幼兒提出想做湯圓，但是缺少豆沙等食材，教師則結(jié)合該生成資源給幼兒提供了豆沙等材料，讓他們參與到創(chuàng)意制作中。在“我是小廚師”的活動中，教師準(zhǔn)確地把握住了生成資源，合理指導(dǎo)并投放了新的材料，提升了幼兒的行動能力。

教師要提升自己的觀察和反思能力，結(jié)合共享材料的投放情況分析幼兒的游戲行為，并運(yùn)用心理學(xué)的原理進(jìn)行探究，找到解決方法。這樣能結(jié)合幼兒的生活習(xí)慣、社會性發(fā)展和認(rèn)知水平進(jìn)行指導(dǎo)，讓他們的創(chuàng)新意識得到進(jìn)一步發(fā)展。

學(xué)者蒙臺梭利提出教育者要給幼兒提供“有準(zhǔn)備”的環(huán)境，將亟待解決的問題隱藏在材料中，創(chuàng)設(shè)特定的情境，利用游戲展開驅(qū)動，促使幼兒思考如何解決問題。若教師能統(tǒng)籌安排，體現(xiàn)出操作性、層次性、生成性，合理創(chuàng)設(shè)共享游戲區(qū)，則能讓不同年齡、不同興趣愛好的幼兒都投入到游戲中，更好地交流互動，提升自我管理的能力。