?張 妍

數(shù)學是研究現(xiàn)實世界空間形式和數(shù)量關系的科學，是日常生活的重要組成部分。人類生產(chǎn)實踐和生活實踐都離不開數(shù)學的運用。教師應該根據(jù)學生學習的特點，努力讓數(shù)學教育做到生活化，從激發(fā)學習興趣、引導學生聯(lián)系生活、主動建構(gòu)數(shù)學知識、將數(shù)學知識融入生活中入手才能使學生的數(shù)學學習更積極及有效。所以，將數(shù)學生活化是使學生更好理解掌握數(shù)學的重要手段。筆者下文將從三個方面闡述基于生活化的小學數(shù)學教學策略。

一、課堂內(nèi)容生活化

教學氛圍和教學環(huán)境對學生的影響是極大的。在小學數(shù)學教學中，教師想實現(xiàn)生活化教學的效果，可以使課堂氛圍生活化，從而促進生活化教學理念在課堂教學中的運用。學生在思考數(shù)學問題的時候有著以直觀和具體的事物為支撐的特點，這就需要教師在進行課堂教學的時候?qū)?shù)學中的知識還原到學生熟悉的生活場景中，從而增強學生學習數(shù)學的主動性。[1]

例如，在學習“圖形與幾何”這一章節(jié)的時候，經(jīng)常會有類似用幾塊積木擺出不規(guī)則圖形的正面或者側(cè)面圖，讓學生回答這個不規(guī)則圖形是由幾個積木組成的這樣的問題。但是小學生空間思維能力沒有經(jīng)過長時間的訓練，對于這類題的敏感度不強，導致教師在講述這類題的時候會力不從心，如果這時教師可以準備足夠的積木讓學生進行排擺，學生不僅能夠更直觀地理解題目，也能夠更好地訓練空間思維能力。再比如，在學習“統(tǒng)計與概率”這一節(jié)知識的時候，教師可以拿出足夠數(shù)量的硬幣，讓學生進行拋擲，然后讓每個同學拋擲“十”次，最后統(tǒng)計正反的次數(shù)，學生就能夠很直觀地發(fā)現(xiàn)隨著實驗基數(shù)的增大，正反的概率更加趨近于“1/2”，這樣對概率的理解也更加透徹。或者教師也可以讓學生自主地統(tǒng)計班級男女生的數(shù)量和某一科目班級的總分，通過這一簡單的方式讓學生明白統(tǒng)計在生活中運用的重要性。所以，基于課堂內(nèi)容生活化的數(shù)學教學策略是非常有借鑒作用的。

二、課外活動生活化

新課程改革強調(diào)：教師在課外活動中，要重視學生的生活實踐培養(yǎng)，不斷提升學生將理論知識運用實踐的能力。課外活動逐漸生活化不僅有利于提高學生對數(shù)學學習的興趣，還有利于教師講述抽象的數(shù)學知識，從而提高課堂效率。因此，在新課程改革的背景之下，教師重視課外活動教學的生活化。是時代發(fā)展變化下的必然，是新課程改革和素質(zhì)教育指導下的有效教學模式。[2]

例如，一年級學生在學習“位置”的時候，教師可以準備一個“猜猜我在哪里”的游戲，具體的游戲方式是兩個學生一組，一個學生蒙住眼睛，另一個學生站在遠處，蒙住眼睛的學生要走到另一個學生的旁邊，期間沒有蒙住眼睛的那個學生只能夠用類似“向左4步或向右3步”等類似的詞語來幫助蒙住眼睛的學生。通過這一游戲，不僅能夠?qū)?shù)學知識運用到實際生活中，也使學生在快樂中理解位置和方向的重要性。再例如，在學生學習“認識人民幣”這一章的時候，由于付款方式的現(xiàn)代化，一年級的學生對于人民幣的接觸并不是很深刻，所以教師可以準備一個讓學生認識人民幣的活動。教師可以舉辦一個小型的“跳蚤市場”，學生將自己喜歡的玩具帶到學校來，學生可以用“人民幣”進行自主交易，通過這樣的課外活動，學生就很容易明白類似于“10元=(10)張1元、1元=(2)張5角、100元=(10)張10元”這樣的人民幣兌換規(guī)律，也訓練了學生運用數(shù)學知識進行生活交易的基本能力。

三、課后作業(yè)生活化

課堂內(nèi)容生活化和課外活動生活化是遠遠不夠的，這就需要教師將生活化貫徹到數(shù)學課后作業(yè)中，從而引導學生從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學。學生的生活經(jīng)驗是學生進行探索數(shù)學問題的基礎，所以，教師在教學的過程中要充分利用學生的生活經(jīng)驗，促使學生進行自主的探索。因此，課后作業(yè)生活化是一重要途徑。

例如，學生在學習了“幾何圖形”這一章節(jié)的時候，教師可以布置類似于讓學生“將一個長是6cm寬是4cm的長方形折疊成邊長是4cm的正方形”或者“運用工具將邊長4cm的正方形變成半徑為2cm的圓形”這樣的課后作業(yè)，學生通過課后簡單的思考就會意識到正方形的特點是“邊長=邊長”、圓形的特點是“邊長到圓心的距離相等”，這不僅訓練了學生的空間思維能力，同時也為培養(yǎng)學生解決實際問題的能力提供鍛煉的機會和必要的指導。再例如，在學習“圖形的周長”這一節(jié)內(nèi)容時，教師可以讓學生測量長為8cm寬為6cm的長方形和邊長為8cm的正方形的周長，得出此長方形公式是“2×(6+8)=28cm”和正方形的周長計算公式是“4×8=32cm”。

總之，數(shù)學的教學不應該是固化僵硬的，同時學過的數(shù)學知識也不應該是只單獨地停留在課本上。因此教師在數(shù)學教學中應該更多地引導學生從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學，從而讓學生擁有一雙發(fā)現(xiàn)“數(shù)學”的眼睛，只有這樣學生才能夠明白數(shù)學的重要性，不僅可以使學生更加主動地學習數(shù)學，教師也能夠事半功倍，提高數(shù)學教學的效率。