?潘瑞英

作為綜合性、系統(tǒng)化學(xué)科之一的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科，其承擔(dān)的任務(wù)不僅僅是知識和技能的傳授，更重要的是要注重學(xué)生數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)能力的不斷培養(yǎng)與強化。學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的起點就是小學(xué)階段，該階段學(xué)習(xí)效果直接影響著學(xué)生未來的知識儲備，而在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法，能有效引導(dǎo)學(xué)生深入到情境之中，進而基于數(shù)學(xué)知識脈絡(luò)的有效梳理，幫助學(xué)生探究能力、思維能力等得到切實鍛煉，利用情境引導(dǎo)作用和優(yōu)勢的充分發(fā)揮，深化學(xué)生對知識的理解和認(rèn)知，保障數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實效性。

一、模擬日常情境、提高教學(xué)趣味性

數(shù)學(xué)知識密切聯(lián)系著日常生活，而在學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識和掌握知識應(yīng)用技巧的情況下，能為生活中一些現(xiàn)實問題的解決提供有力幫助，所以教師教學(xué)環(huán)節(jié)就可結(jié)合實際生活來模擬日常情境，借助學(xué)生身邊的真實事件內(nèi)容開展課堂教學(xué)，不僅利于教學(xué)趣味性的提升，同時也能帶領(lǐng)學(xué)生深刻理解所學(xué)知識，在潛移默化中影響學(xué)生意識到數(shù)學(xué)知識在生活中存在的意義，促使學(xué)生學(xué)會應(yīng)用正確的思維方式，來處理數(shù)學(xué)知識和日常生活之間的關(guān)系[1]。

例如：學(xué)習(xí)《認(rèn)識分?jǐn)?shù)》這部分知識的過程中，因?qū)W生在日常生活中會經(jīng)常出現(xiàn)需要分東西的場景，如教師出示郊游的情景圖，圖中笑笑、樂樂為郊游準(zhǔn)備了哪些食品呢？你愿意幫他們分一分嗎？有蘋果四個，如果要給兩個人平分，每人能分到幾個？如果給八個人平分，每個人能分到多少？借此探索新知，帶領(lǐng)學(xué)生了解平均分是分?jǐn)?shù)意義的關(guān)鍵所在，奠定后續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，此時教師就可引出本節(jié)課知識點進行深入講解。這樣的情境教學(xué)，能為學(xué)生對所學(xué)知識的牢固掌握、深刻理解提供幫助。

二、結(jié)合問題情境、促進課堂互動性

借助環(huán)環(huán)相扣的問題進行引導(dǎo)教學(xué)，能幫助學(xué)生建立數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)將自身引導(dǎo)、指導(dǎo)等作用充分發(fā)揮，借助問題情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生能夠自主參與到課堂學(xué)習(xí)中，基于課堂互動的形成，推動學(xué)生數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)逐步建立[2]。需注意，教學(xué)時在創(chuàng)設(shè)問題、促進課堂互動的過程中，教師應(yīng)以教學(xué)內(nèi)容為出發(fā)點，通過精煉及貼近課堂教學(xué)內(nèi)容等的問題設(shè)計，促使學(xué)生參與課堂互動的興趣得到有效提高。

例如：學(xué)習(xí)《面積》這部分知識的過程中，該方面內(nèi)容在學(xué)生應(yīng)用題練習(xí)中經(jīng)常會出現(xiàn)，本節(jié)課教學(xué)任務(wù)完成后，教師要想幫助學(xué)生學(xué)會應(yīng)用面積計算方式，進而解決實際問題，就可通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生自主參與到問題解決環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過這一過程，逐步實現(xiàn)正確解題思路的建立，如用一條長400cm的細(xì)繩圍繞正方形、長方形、圓，其中面積最大的是哪個圖形？為什么？正方形邊長擴大2倍的情況下，面積會擴大幾倍？學(xué)生面對上述題目中的數(shù)量和數(shù)量關(guān)系時，復(fù)雜化特征十分顯著，會陷入困境中，此時教師就可組織小組合作探討，整理具備價值的參數(shù)，通過合力和整體學(xué)生的集思廣益，降低解題難度，也利于學(xué)生掌握有效學(xué)習(xí)方式。

三、設(shè)置實踐情境、深化學(xué)生的感知

好動是小學(xué)生具備的顯著特征，也可以說小學(xué)生的動手能力較強，在教師教學(xué)中巧用教學(xué)情景、實現(xiàn)靈動課堂的環(huán)節(jié)，就應(yīng)考慮到小學(xué)生好動這一特征，進而與學(xué)生這一特征充分結(jié)合，設(shè)置對應(yīng)的實踐操作情境，讓學(xué)生在這一學(xué)習(xí)環(huán)境中充分展示自我，并借助實踐操作和親身探究的方式，深化所學(xué)知識的感知，促使學(xué)生通過實踐摸索的這一過程，達到深度學(xué)習(xí)效果[3]。

例如：教學(xué)《周長》這一課時，教師可將教學(xué)中能夠用到的各種教具準(zhǔn)備好，如量尺、紙殼等，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生以自身所理解內(nèi)容為依據(jù)，將長方形、正方形等的圖形裁剪出來，而這一過程不僅能帶領(lǐng)學(xué)生進一步認(rèn)識圖形的特征，同時在學(xué)生通過實踐操作具體測量圖形周長的情況下，也能夠幫助學(xué)生形成良好的數(shù)形結(jié)合思維，促使學(xué)生借助具體的圖形來解決實際情況，并且在學(xué)生應(yīng)用轉(zhuǎn)化思維研究圖形周長的過程中，學(xué)生分析及綜合、抽象、概括等能力也能得到切實培養(yǎng)，輔助學(xué)生有效掌握多邊形面積計算公式和計算技巧，學(xué)會不同多邊形面積計算的轉(zhuǎn)化方式。

四、結(jié)束語

學(xué)生數(shù)學(xué)計算及認(rèn)識圖形、解決問題的重要啟蒙階段就是小學(xué)數(shù)學(xué)，該階段學(xué)生在建立和完善數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)的情況下，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定堅實基礎(chǔ)，而在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法，更利于靈動課堂的構(gòu)建，促使學(xué)生在這一平臺上實現(xiàn)知識獲取能力的不斷強化，對此，教師應(yīng)不斷探索數(shù)學(xué)課堂和情境教學(xué)的有效融合路徑。