陳妙娜

(廣東省廣州市增城區(qū)增江街第一小學(xué) 廣東 廣州 510000)

數(shù)學(xué)在學(xué)習(xí)中是一門比較抽象的課程，而小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力并沒有成熟對于數(shù)學(xué)知識理解的難度比較大，并且小學(xué)階段學(xué)生對于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識并不用心，導(dǎo)致各學(xué)生之間學(xué)習(xí)成績偏差巨大。而此時數(shù)學(xué)教師運用分層教學(xué)的方法對不同學(xué)生采用不同方式進(jìn)行教學(xué)，照顧到班里的每一個學(xué)生，使班級優(yōu)秀生和差生以快速成長。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的意義

數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中都應(yīng)該發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況都各不相同，而在教學(xué)過程中數(shù)學(xué)教師又很難做到班級里所有學(xué)生都成績優(yōu)異。因此通過分層教學(xué)的方法，數(shù)學(xué)教師便可以照顧到每一個學(xué)生，使成績好的學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時，可以鞏固自己的知識。成績差的學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時，可以提升自己對學(xué)習(xí)的興趣性和積極性。分層教學(xué)采用因人而異的教學(xué)方法，針對于每個學(xué)生，使用最適合學(xué)生自身的教學(xué)方法來進(jìn)行教學(xué)。這樣數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過程中，并不會只關(guān)注成績優(yōu)秀的學(xué)生，也不會對于成績差的學(xué)生放棄指導(dǎo)教學(xué)。所以分層教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中是十分必要的教學(xué)方法，只有針對每個學(xué)生采用不同的教學(xué)方式，才能提升整體的班級教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生的精神素養(yǎng)。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)策略

2.1 學(xué)生差異化分層。在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力各不相同。教師必須根據(jù)班級整體的學(xué)習(xí)情況，針對不同情況的學(xué)生進(jìn)行梯度教學(xué)。放棄傳統(tǒng)的統(tǒng)一教學(xué)模式，以人為本不同層次的學(xué)生要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式[1]。所以成績優(yōu)異的學(xué)生，在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要針對學(xué)生的邏輯思維開發(fā)進(jìn)行專業(yè)的教導(dǎo)。而對于中等學(xué)習(xí)成績的學(xué)生，要針對學(xué)生對學(xué)習(xí)知識點熟練應(yīng)用掌握進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)。對于成績偏下的學(xué)生，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該以基礎(chǔ)知識作為主導(dǎo)，來夯實學(xué)生的基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)能力。例如：在進(jìn)行多邊形的面積這一堂課的講解時，數(shù)學(xué)教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及提前做好教學(xué)計劃，進(jìn)行分層次教學(xué)。教師可以布置三個學(xué)習(xí)任務(wù)，根據(jù)實際情況成績優(yōu)異的學(xué)生，數(shù)學(xué)教師指導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行多邊形面積計算的同時按照比例要求學(xué)生認(rèn)真繪畫出圖形結(jié)構(gòu)。成績中等的學(xué)生，數(shù)學(xué)教師可以教導(dǎo)學(xué)生在理解教學(xué)內(nèi)容的同時解答出與之相關(guān)的面積計算題。而針對于成績偏低的學(xué)生，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該了解學(xué)生是否能夠理解課程中的圖形面積計算方式。這樣才可以提升每個學(xué)生的學(xué)習(xí)知識能力，全面提升學(xué)生學(xué)習(xí)水平，使班級數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)可以更加的科學(xué)高效。

2.2 數(shù)學(xué)教師分層備課。在分層教學(xué)的過程中，數(shù)學(xué)教師的備課是十分關(guān)鍵的一環(huán)。為了提高教學(xué)質(zhì)量，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該花更多到時間，在針對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行充分知識儲備。針對于成績優(yōu)異的學(xué)生群體，教師在備課中多準(zhǔn)備一些開闊學(xué)生視野提升學(xué)生邏輯思維能力的習(xí)題，來增強學(xué)生的知識認(rèn)知。而對于中等學(xué)習(xí)成績的學(xué)生，數(shù)學(xué)教師在備課中，要多準(zhǔn)備一些可以提升學(xué)生知識熟練度的習(xí)題供學(xué)生去練習(xí)。而對于成績偏低的學(xué)生，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該準(zhǔn)備一些簡單易懂的知識點來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。這樣在數(shù)學(xué)教師的備課中，更可以針對班級所有學(xué)生的情況。在備課中制定出科學(xué)高效的教學(xué)方案，來提升以及鞏固不同階段學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。使班級整體學(xué)習(xí)氛圍以及學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣性穩(wěn)步提升。

2.3 學(xué)習(xí)目標(biāo)分層。在小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)過程中，一定要針對學(xué)習(xí)生的學(xué)習(xí)情況制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)積極性以及興趣性的同時，教師一定要幫助學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)[2]。針對于成績比較優(yōu)異的學(xué)生，數(shù)學(xué)教師可以根據(jù)學(xué)生邏輯思維發(fā)展的方向來給學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，要求學(xué)生去攻克一些數(shù)學(xué)難題。而對于學(xué)習(xí)成績中等的學(xué)生，數(shù)學(xué)教師可以根據(jù)學(xué)生自身情況制定學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，要求學(xué)生熟練掌握習(xí)題以及深度的對教學(xué)知識點的認(rèn)知提升。對于成績偏低的學(xué)生，制定學(xué)習(xí)目標(biāo)要以教材的基礎(chǔ)知識為主。例如，數(shù)學(xué)教師讓學(xué)生來講解一下對于本節(jié)課堂基礎(chǔ)知識的含義理解。所以在分層教學(xué)的同時，分層學(xué)習(xí)目標(biāo)也同樣重要。做好分層學(xué)習(xí)目標(biāo)，不僅可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，在學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的同時，還可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性以及興趣性。

在新課改后，分層教學(xué)不僅僅是一種教學(xué)方式。更是把一種新的教學(xué)理念帶到課堂上。運用分層教學(xué)的方法，可以更加科學(xué)和高效的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。同時也提升學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性以及興趣性，更是提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的精神素養(yǎng)。而在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，分層教學(xué)使學(xué)生在數(shù)學(xué)教師的教導(dǎo)下，更加的熱愛數(shù)學(xué)這門課。從而使學(xué)生和數(shù)學(xué)教師之間的關(guān)系變得更加的密切。