洪高峰

(福建省永春華僑中學(xué) 福建 永春 362600)

1.翻轉(zhuǎn)課堂模式的構(gòu)建

1.1 什么是翻轉(zhuǎn)課堂。所謂翻轉(zhuǎn)課堂是指在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，學(xué)生在課前先借助老師的視頻講解來進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，對(duì)知識(shí)內(nèi)容擁有初步的了解，并歸納整理出為能理解的知識(shí)重難點(diǎn)，在課前及時(shí)將為理解掌握的內(nèi)容反饋給老師，老師在課上只針對(duì)學(xué)生反饋的重難點(diǎn)問題進(jìn)行引導(dǎo)探究，使課堂成為師生之間互動(dòng)的場(chǎng)所，使學(xué)生在老師的引導(dǎo)下進(jìn)行答疑解惑、合作探究、理解吸收。翻轉(zhuǎn)課堂是指教與學(xué)的翻轉(zhuǎn)，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的課堂主體地位，使學(xué)生真正成為課堂的主人，從而取得了事半功倍的教學(xué)效果，促進(jìn)了學(xué)生知識(shí)與能力的全面提升。

1.2 翻轉(zhuǎn)課堂環(huán)境創(chuàng)設(shè)。翻轉(zhuǎn)課堂是以老師制作的微課為核心，需要老師利用信息技術(shù)手段結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，將碎片化的知識(shí)內(nèi)容、教學(xué)過程、輔助素材以視頻的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，借助微課學(xué)生開展課前自主學(xué)習(xí)，并整理收獲和存在的疑問，便于老師在課上實(shí)施針對(duì)性教學(xué)。老師在進(jìn)行微課制作時(shí)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)情和興趣特點(diǎn)，用生動(dòng)直觀的微課來激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)利用“最近發(fā)展區(qū)”理論，來使學(xué)生借助微課完成舊知識(shí)向新知識(shí)的遷移。同時(shí)老師要為學(xué)生搭建網(wǎng)絡(luò)溝通平臺(tái)，方便老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行互動(dòng)交流，提高了學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的有效性，使學(xué)生在良好的環(huán)境氛圍中積極的投入到課堂自主學(xué)習(xí)中來，為實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)踐

2.1 教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)。教學(xué)目標(biāo)是老師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的依據(jù)，也是對(duì)教學(xué)活動(dòng)實(shí)施結(jié)果的預(yù)估。對(duì)中學(xué)信息技術(shù)學(xué)科而言，學(xué)習(xí)的核心目標(biāo)是提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，因此在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，就要從以下兩個(gè)方面來進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)：①是與信息技術(shù)課堂教學(xué)的互補(bǔ)性②是教學(xué)目標(biāo)的根本性?；パa(bǔ)性主要體現(xiàn)在翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂的差異上，傳統(tǒng)課堂以知識(shí)為主要目標(biāo)，而翻轉(zhuǎn)課堂則在知識(shí)的基礎(chǔ)上更加注重學(xué)生的能力培養(yǎng)，因此學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮就尤為重要。而根本性則是指翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)核心目標(biāo)依然是學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，因此依然需要學(xué)生理解并掌握相關(guān)的信息技術(shù)知識(shí)，并將知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能，實(shí)現(xiàn)學(xué)生信息技能和信息素養(yǎng)的提高。

2.2 教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)。傳統(tǒng)教學(xué)模式主要是以教定學(xué)，老師教什么學(xué)生就學(xué)什么，學(xué)生以被動(dòng)學(xué)生為主，常常忽視學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。而翻轉(zhuǎn)課堂要采用“以教定學(xué)”的教學(xué)思路，以學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)為主，老師的引導(dǎo)和指導(dǎo)為輔，老師主要側(cè)重于學(xué)生問題的解決，將更多的學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生。因此在翻轉(zhuǎn)課堂上老師的課堂教學(xué)內(nèi)容主要來自于學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中的問題反饋。比如學(xué)生反饋問題后，老師不直接進(jìn)行講解，而是采用交流討論或小組合作的方式來引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)問題進(jìn)行更深入的探究，使學(xué)生在老師的幫助下走出思維困境，順利完成重難點(diǎn)問題的知識(shí)探究，從而使學(xué)生既完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)也鍛煉和發(fā)展了綜合能力。[1]

2.3 教學(xué)策略的設(shè)計(jì)。信息技術(shù)學(xué)科是一門工具類學(xué)科，在生活中應(yīng)用非常廣泛，同時(shí)也是學(xué)生獲取知識(shí)的重要應(yīng)用工具，因此信息技術(shù)學(xué)科具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，老師可以采用小組合作的教學(xué)策略，給予學(xué)生知識(shí)探索的空間，使學(xué)生能夠在老師的引導(dǎo)下以自主學(xué)習(xí)、自主安排、自主實(shí)踐為主，親自經(jīng)歷資料查詢、活動(dòng)方案設(shè)計(jì)、動(dòng)手操作的過程，老師僅提供引導(dǎo)和輔助作用，使學(xué)生在合作探究中完成知識(shí)的理解吸收，獲得更加豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，取得良好的教學(xué)效果。

2.4 學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)。在中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中課堂評(píng)價(jià)也是不可或缺的重要環(huán)節(jié)，能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)體驗(yàn)的提高，在翻轉(zhuǎn)課堂模式的應(yīng)用過程中，老師要針對(duì)學(xué)生不用的學(xué)習(xí)階段進(jìn)行分段評(píng)價(jià)，使學(xué)生不過重視學(xué)習(xí)結(jié)果，同時(shí)也更加注重自主探究知識(shí)的過程。比如針對(duì)課前自主學(xué)習(xí)階段對(duì)學(xué)生設(shè)定問題的能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，在合作探究階段，對(duì)學(xué)生的信息收集能力以及探究能力進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)，在總結(jié)匯報(bào)階段對(duì)學(xué)生的表達(dá)能力和知識(shí)掌握情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過分段評(píng)價(jià)使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)到知識(shí)探究過程中自己的不足和優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生找到努力的方向，積極的取長補(bǔ)短，完善自我，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)質(zhì)量的全面提升。

總結(jié)

在中學(xué)信息技術(shù)課堂采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，不僅突出了學(xué)生的課堂主體地位，使學(xué)生化被動(dòng)為主動(dòng)，積極的參與到知識(shí)的思考和探究中，同時(shí)也在教學(xué)翻轉(zhuǎn)中使教學(xué)內(nèi)容更加富有針對(duì)性，大大提高了課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量，取得了事半功倍的教學(xué)效果。