孟 錚

(海軍青島示范幼兒園 山東 青島 266071)

美國幼教專家凱茨認(rèn)為：幼兒園教師的專業(yè)應(yīng)表現(xiàn)為：在教育工作中，能運(yùn)用縝密的知識(shí)作為判斷和行事的標(biāo)準(zhǔn)，具有這種素質(zhì)的教師能抓住孩子拋過來的“球”，以適當(dāng)?shù)姆绞饺ソ?，并以適當(dāng)?shù)姆绞桨选扒颉睊伝睾⒆?。?dāng)幼兒生成問題時(shí)，教師的有效回應(yīng)便成為問題能否保持、能否展開、能否深入、能否解決的關(guān)鍵。隨著幼教改革的深入，教師的角色定位也發(fā)生了根本的改變，教師是傾聽者、觀察者、引導(dǎo)者、支持者，教師應(yīng)分析與回應(yīng)幼兒的疑問與需要，隨時(shí)給予幼兒必要的幫助與支持，這也是教師專業(yè)化水平必備的素質(zhì)。由此可見，當(dāng)今的幼教改革對(duì)幼兒園教師提出了更高的要求，要求教師對(duì)幼兒發(fā)生的諸多問題進(jìn)行價(jià)值判斷，并給予適度的“回應(yīng)”，以促進(jìn)兒童更有效地學(xué)習(xí)。這個(gè)過程，是一個(gè)動(dòng)態(tài)的師幼共同學(xué)習(xí)、共同建構(gòu)的互動(dòng)過程，教師的“回應(yīng)”起著非常重要的作用。作為一名教師，要隨時(shí)注意觀察孩子，及時(shí)捕捉孩子有價(jià)值的問題，然后再把問題“還給”孩子，讓他們投入新一輪的思考、探索，從而使活動(dòng)不斷深入。在實(shí)踐的過程中，我結(jié)合自己的一些教學(xué)活動(dòng)，對(duì)教師的回應(yīng)策略進(jìn)行反思。這里，我主要以“案例”列舉法，談?wù)勅绾吾槍?duì)幼兒活動(dòng)的特點(diǎn)，運(yùn)用不同的回應(yīng)策略，支持活動(dòng)深入開展。

1.用積極的鼓勵(lì)策略回應(yīng)幼兒，表達(dá)對(duì)他們的肯定

在很多集體教育活動(dòng)中，幼兒對(duì)于活動(dòng)有極大的興趣，也愿意和同伴或者教師進(jìn)行互動(dòng)和溝通。作為教師就要適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用積極的、有效的策略回應(yīng)幼兒的表現(xiàn)，對(duì)他們這種積極的態(tài)度進(jìn)行回應(yīng)，激發(fā)他們對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣。如在歌曲《大雨和小雨》的教學(xué)中，很多幼兒用上肢動(dòng)作來表現(xiàn)小雨，用全身的動(dòng)作來表現(xiàn)大雨，這時(shí)我就及時(shí)給予幼兒肯定的回應(yīng)，“你們的動(dòng)作真好看，分別用大動(dòng)作和小動(dòng)作來表現(xiàn)大雨和小雨，很合適。”孩子們既得到了老師的肯定，又知道了用不同的動(dòng)作幅度來表示不同的事物，更加深了對(duì)于活動(dòng)的興趣。

2.采用追問等策略挖掘幼兒的潛在思考和經(jīng)驗(yàn)

在活動(dòng)中，幼兒對(duì)于教師的提問往往回答的五花八門，許多幼兒的回答是老師們想聽到的，而也有很多回答是偏離主題的，這時(shí)就需要教師進(jìn)行恰當(dāng)?shù)淖穯?，以保證活動(dòng)的順利開展。采用追問的回應(yīng)策略還可以使幼兒的思路進(jìn)行拓寬，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。如在數(shù)學(xué)活動(dòng)中，教師引導(dǎo)幼兒進(jìn)行應(yīng)用題的簡(jiǎn)單創(chuàng)編。在一個(gè)幼兒編好后，大家都說好，這時(shí)我迅速進(jìn)行追問：“好在什么地方？”孩子們紛紛打開了話匣子，有些說聲音洪亮，有些說題目清楚，有些說語言完整……在孩子們七嘴八舌的討論中，他們已經(jīng)接住了老師拋給他們的球，并且學(xué)會(huì)了評(píng)價(jià)他人和自己。

3.對(duì)于超出教師知識(shí)范圍的問題，采用留疑的回應(yīng)策略

對(duì)于教師特別是幼兒教師來說，雖然我們的知識(shí)面比較廣，但深度還不夠，總有些知識(shí)是我們不知道的。比如在認(rèn)識(shí)身體的活動(dòng)中，孩子們對(duì)于自己的身體都非常的有興趣，當(dāng)問到一些專業(yè)性特別強(qiáng)的問題如骨骼名稱、器官工作原理時(shí)，教師就不能給予很好的解答，這時(shí)我往往采用留疑的回應(yīng)策略，和幼兒共同學(xué)習(xí)。“XXX小朋友的這個(gè)問題老師也不知道答案，咱們晚上回家問問爸爸媽媽或者一起去網(wǎng)上查查看，好嗎？”采用這種策略，既不打擊幼兒的學(xué)習(xí)積極性，又讓他們了解了多種學(xué)習(xí)和獲取知識(shí)的途徑，可謂一舉兩得。

4.善于利用總結(jié)策略對(duì)幼兒的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行提升

幼兒期的孩子，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相對(duì)較少，語言發(fā)展也不是很完善，常常出現(xiàn)表達(dá)不充分或者詞不達(dá)意的情況。在進(jìn)行觀察活動(dòng)和邏輯思維活動(dòng)時(shí)，經(jīng)常出現(xiàn)看到什么說什么的情況。所以作為教師對(duì)于幼兒的回應(yīng)就顯得特別重要。如在認(rèn)識(shí)水果的活動(dòng)中，我在出示水果后，請(qǐng)幼兒對(duì)水果的外形進(jìn)行描述，有的幼兒說：”蘋果是圓的“，有的幼兒說：”蘋果是紅的“。我不會(huì)重復(fù)幼兒的回答，而是會(huì)對(duì)幼兒的回答進(jìn)行總結(jié)和提升：“蘋果是又紅又圓的。”教師的這種總結(jié)和提升的策略，不但豐富了幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于他們語言連貫性和完整性的發(fā)展也是至關(guān)重要的。

教師良好的回應(yīng)策略能更好的調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，豐富他們的知識(shí)，培養(yǎng)思維的廣度和深度，是每個(gè)幼兒教師都應(yīng)重視和在實(shí)踐中加以運(yùn)用的。教師積極采用及時(shí)有效的回應(yīng)策略就應(yīng)該擁有一雙敏銳的眼睛、一顆熱情的心、一個(gè)機(jī)智的頭腦。有了一雙敏銳的眼睛，就善于觀察孩子，善于發(fā)現(xiàn)問題，善于捕捉有價(jià)值的活動(dòng)；有了一顆熱情的心，就愿意更多的投入和付出，愿意更多地支持和幫助孩子；有了一個(gè)機(jī)智的頭腦，就能分析問題，能解讀孩子的行為，能巧妙地回應(yīng)活動(dòng)。