唐曹穎

在小學階段，學生的人生觀、世界觀以及價值觀正在逐步形成，因此格外需要父母的關(guān)愛和引導。但是，隨著社會的進步和發(fā)展，很多農(nóng)村地區(qū)的人們背井離鄉(xiāng)，到城市謀求新的出路，導致很多孩子不得不變成留守兒童。這些留守兒童由于缺乏父母的關(guān)愛，導致性格自卑、內(nèi)向，不能很好地融入班集體。鑒于此，教師應(yīng)當付出更多的耐心和細心，用愛守護留守兒童的一片天。

一、了解實際情況，做到因材施教

在農(nóng)村小學，“留守兒童”現(xiàn)象可謂比比皆是。尤其在社會發(fā)展的大環(huán)境下，很多農(nóng)村地區(qū)的人們?yōu)榱酥\求更好的發(fā)展，不得不舍棄一時的天倫之樂，孤身一人到城市打拼，而他們的孩子也就因此成為留守兒童。作為一名小學教師，為了更好地管理班級中的留守兒童，第一步要做的是主動了解這些孩子的實際情況。只有深入了解，才能“對癥下藥”。

“留守兒童”只是一個標簽，具體到每一個孩子身上卻是不同的情況。比如，小輝不論在學校還是家中都表現(xiàn)得非常強勢，脾氣特別大。在家訪以后，教師知道了小輝的很多情況。自從小輝的父母進城務(wù)工以后，給老人寄了很多錢，所以小輝從小就不缺零花錢。而且由于父母不在身邊，爺爺奶奶也不想過分束縛他，所以就養(yǎng)成了蠻橫任性的性格。為了改變這一現(xiàn)狀，教師通過實地家訪和小輝及其監(jiān)護人進行了面對面的數(shù)次溝通。一方面，教師希望小輝明白父母進城務(wù)工是為了給他提供更好的生活，爺爺奶奶遷就他，也是因為同樣的原因。但是，這并不是他可以任性妄為的理由。另一方面，教師也希望小輝的爺爺奶奶可以轉(zhuǎn)變觀念，不能讓自己的溺愛害了孩子。在教師的幾番引導之下，小輝慢慢地改變自己的行為，不僅懂得在家里承擔家務(wù)，在學校也會收斂自己的性子，不再欺負同學。

在小學階段，盡管每個班級都有不同比例的留守兒童，但是留守兒童只是一個概念，具體到每一個學生身上卻是不同的情況。作為一名教師，應(yīng)當主動了解兒童的實際情況，做到因材施教，這樣才能幫助兒童進步。

二、注重心理疏導，打開兒童心扉

對留守兒童而言，他們一年到頭很難看到自己的父母，每天看到的都是爺爺奶奶。由于家庭環(huán)境的影響，導致這些留守兒童的心思往往更加敏感、細膩，同樣也承擔著更多的心理負擔，以至于他們不管面對任何人都會習慣性的保留自我，不愿意敞開心扉，甚至還會變得更加偏激、孤僻。因此，教師應(yīng)當積極疏導孩子的心理問題，讓孩子敞開心扉。

例如，小安雖然是班級中的留守兒童，但他的情況和其他孩子還是有著細微的區(qū)別。通過深入的觀察、家訪以及交談，教師意識到小安孤僻、冷漠的性格主要有以下原因：第一，缺乏母親的疼愛，父親也因為外出打工疏于對小安的關(guān)心；第二，叔叔對小安也缺乏關(guān)心，只是在基本的物質(zhì)層面保障小安；第三，小安在校內(nèi)沒有朋友，總是獨來獨往。為了改變小安，教師采取了以下三個措施：首先，盡一切可能接近小安，和他主動聊天。聊天的內(nèi)容不設(shè)限定，可以是學習，也可以是生活，目的是驅(qū)散小安心頭的陰影，降低原生家庭帶來的傷害；第二，在小安犯錯的時候，以說服教育為主，讓小安明白正確的做法應(yīng)該是什么、而不是一味地批評、責備。尤其在學習方面，積極引導小安，幫助他重拾自信；第三，充分發(fā)揮集體的作用，通過一些班級活動，讓小安和其他同學建立聯(lián)系。通過有效的心理疏導，小安逐漸回歸了正常的軌道。

在班級管理過程中，面對留守兒童這樣特殊的群體，教師應(yīng)當給予有效、科學的心理疏導。在心理疏導過程中，教師首先需要明確孩子的心理癥結(jié)是什么，并提出相應(yīng)的解決措施，這樣才能打開孩子的心扉。

三、利用現(xiàn)代設(shè)備，促使家校合力

“留守兒童”之所以成為一個重要的社會現(xiàn)象，主要癥結(jié)還在于“家庭教育”的匱乏。但是，隨著信息化社會的來臨，溝通的成本變得越來越低。盡管留守兒童的父母外出打工，一年很少回家，但這并不意味著就此失去聯(lián)系。事實上，在當下的農(nóng)村地區(qū)，智能手機、電腦已經(jīng)非常普遍，幾乎每個家庭都配備有類似的現(xiàn)代化設(shè)備。因此，作為一名小學教師，為了更好地教育留守兒童，不妨借助現(xiàn)代化設(shè)備聯(lián)系學生家長，讓孩子在家校合力下健康成長。

在日常的教學管理中，應(yīng)當積極利用社交屬性的APP。首先，教師應(yīng)當主動組建微信群、QQ群，并將學生家長全部拉在群里，同時要求家長按照學生的名字修改群名片，這樣便于有針對性的溝通。此外，由于這些家長長年累月不在孩子身邊，平時肯定非常牽掛孩子，尤其操心孩子在學校的表現(xiàn)。因此在日常管理中，教師不妨借助手機拍攝一些學生學習的短視頻，發(fā)送在家長群里，讓家長看一看孩子的上課表現(xiàn)。除此以外，當教師發(fā)布重要的指示或者通知時，也可以通過微信群、QQ群進行發(fā)布，便于家長及時跟進。

盡管留守兒童的父母需要外出務(wù)工，很少有時間陪伴孩子，但這并不意味著教師徹底聯(lián)系不上孩子的家長。事實上，只要積極利用現(xiàn)代化設(shè)備，完全可以實現(xiàn)跨地域的家校聯(lián)系。

“留守兒童”作為社會的特殊現(xiàn)象，需要引起教師的特別關(guān)注。在管理這些留守兒童的過程中，教師一定要付出充分的耐心、細心，真誠地對待這些留守兒童。