孫典芝

(安徽省滁州市第一小學(xué) 安徽 滁州 239000)

小學(xué)英語教材雖然比較全面系統(tǒng)，但是在趣味性方面略顯不足，單純應(yīng)用教材教學(xué)對于小學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力等的提升效果不佳，對于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不利，而且學(xué)生還容易出現(xiàn)厭倦心理。這種情況下，“繪本教學(xué)”的出現(xiàn)就成為一種必然。繪本不僅畫面豐富多彩，極易吸引小學(xué)生的眼球，而且內(nèi)容也非常有趣，能夠很好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過繪本來輔助小學(xué)英語教學(xué)，能夠獲得更好的教學(xué)效果，而且對小學(xué)生的核心素養(yǎng)提升也非常有利。

1.繪本閱讀有助于發(fā)展學(xué)生的語言能力

“義務(wù)教育階段，英語課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力?！逼渲校Z言知識和語言技能是綜合語言運用能力的基礎(chǔ)。這恰與英語核心素養(yǎng)中對學(xué)生語言能力的要求不謀而合。不同于教科書上以詞匯和功能句型為主導(dǎo)的語言形式，英文繪本通過豐富的插圖營造出故事發(fā)生的場景，再搭配簡潔又富有韻律的語言，必然會激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

以繪本I Just Forgot為例，它講述了小怪物L(fēng)ittle Critter每一天都努力地記住他應(yīng)該做的事情，但還是免不了丟三落四。下雨天，他記得穿雨衣，卻忘了穿雨鞋;早晨，他記得趕校車，卻忘了帶午餐……可有一件事他不會忘記，那就是晚上聽媽媽講故事，還要給媽媽一個吻。繪本中的小怪物經(jīng)歷的事情貼近學(xué)生生活，學(xué)生代入感強。繪本中談?wù)摰氖虑榫鶃碓从谌粘Ｉ?，例如：make the bed，water the plants，feed the fish，go to school，go to bed……當(dāng)然，繪本中免不了出現(xiàn)一些陌生詞匯，例如：sink，soap，rain slicker，rubber boots，tub等，但是學(xué)生借助繪本插圖與文字建立聯(lián)系使得他們對這些生詞的理解迎刃而解。另外，得益于較高的復(fù)現(xiàn)率，教學(xué)難點之一I forgot to do和I remember to do，使得學(xué)生有了更多輸入和輸出此語言結(jié)構(gòu)的機會。語言的輸入與輸出理論讓我們明白，理想而豐富的語言輸入是語言輸出的保證。繪本圖文并茂、語言精練，富于韻律和節(jié)奏，相較于單調(diào)、機械的語言輸入，繪本閱讀習(xí)得語言的過程更為流暢和自然，必然帶給學(xué)生更多精神上的愉悅，使得學(xué)生愿意持續(xù)閱讀，從而實現(xiàn)理想的語言輸入和輸出。

2.采用小組合作閱讀的方式

由于學(xué)生之間的認(rèn)知水平有所差異，他們的理解能力以及英語基礎(chǔ)水平參差不齊，這樣就使得一些學(xué)生的個人能力差異有所擴大。故此，在繪本素材的選擇中，教師很難滿足每個學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。因為如果所挑選的繪本難度不夠，那么對于英語學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生而言就沒有什么挑戰(zhàn)性，而若是挑選的繪本難度較高，又會打擊學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣?；诖耍處煵环敛捎眯〗M合作學(xué)習(xí)的形式，讓學(xué)生合作閱讀英語繪本，以實現(xiàn)同學(xué)間的取長補短。例如，教師可以借助“Greedy monkey”的這一繪本故事，讓學(xué)生以小組為單位參與到閱讀之中。這樣一來，英語學(xué)習(xí)水平較好的學(xué)生可以帶動學(xué)習(xí)水平較低的學(xué)生，而學(xué)習(xí)水平較低的學(xué)生也可以適時提出自己的意見，這樣可以加深雙方對繪本知識的理解。在這個閱讀過程中，同學(xué)之間的合作交流有所增多，這樣就提高了他們的合作能力。

3.繪本教學(xué)與情感教育相結(jié)合

學(xué)生情感素養(yǎng)的教育培養(yǎng)，成為小學(xué)英語核心素養(yǎng)的關(guān)鍵內(nèi)容，繪本教學(xué)需提高對情感教育的重視，對兩者進行結(jié)合，教師開展英語教學(xué)階段還需運用科學(xué)合理方法對學(xué)生開展情感教育。強化對情感教學(xué)法的綜合應(yīng)用，對學(xué)生心理表現(xiàn)做出關(guān)注與分析，并培養(yǎng)學(xué)生健康積極的正確心態(tài)。小學(xué)英語核心素養(yǎng)教學(xué)階段，需由目的性的應(yīng)用可以對學(xué)生溝通能力進行教育培養(yǎng)，增強學(xué)生情感認(rèn)知與培養(yǎng)的繪本，通過運用繪本蘊含的情感知識，使學(xué)生能夠形成情感共鳴。比如，教授《My Family》英語知識內(nèi)容階段，教師應(yīng)有目的性的應(yīng)用《The runaway bunny》繪本，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生做出仔細閱讀，幫助其充分認(rèn)識到家庭存在的情感與愛，認(rèn)識到母愛的偉大，培養(yǎng)其情感體驗與認(rèn)識，幫助其了解胡蘿卜中蘊藏著偉大母愛。通過繪本開展教學(xué)，使學(xué)生的英語知識得到不斷豐富，增強文化素養(yǎng)，還能夠增強情感素養(yǎng)，增強情感體驗與認(rèn)識。通過繪本的有效應(yīng)用，學(xué)生語言能力的教育培養(yǎng)與提升得到強化，學(xué)生思想情感認(rèn)識得到有效增強，從而培養(yǎng)優(yōu)秀的小學(xué)英語核心素養(yǎng)。

結(jié)語

總之，繪本閱讀應(yīng)讀出“繪聲繪色”的味道，應(yīng)該讓學(xué)生們收獲純真、純粹的快樂以及慢慢地語言“干貨”，真正地從繪本中汲取語言的養(yǎng)分。那么，在英語繪本實踐中，我們就一定要堅持“悅讀”的教學(xué)原則，從核心素養(yǎng)的要求出發(fā)，從學(xué)生們的視角出發(fā)，以繪本建構(gòu)兒童的精神世界，促進他們的英語學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們自主閱讀的良好習(xí)慣。