孫 環(huán)

（陜西國防工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，陜西 西安 710300）

1 研究背景

2018 年，教育部印發(fā)《教育信息化2.0行動計劃》，提出到2022年基本實現(xiàn)“三全兩高一大”發(fā)展目標(biāo)。2019 年，兩會提出“發(fā)展‘互聯(lián)網(wǎng)+’教育，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源共享”。2020年，由于受到新冠肺炎疫情影響，國家教育部印發(fā)《關(guān)于在疫情防控期間做好普通高等學(xué)校在線教學(xué)組織與管理工作的指導(dǎo)意見》，明確要求，采取政府主導(dǎo)、高校主體、社會參與的方式，共同實施并保障高校在疫情防控期間的在線教學(xué)，實現(xiàn)“停課不停教、停課不停學(xué)”。按照教育部、省教育廳和學(xué)院教學(xué)工作的部署和要求，積極落實并開展線上教學(xué)。結(jié)合專業(yè)和課程特點，制定并細(xì)化教學(xué)實施方案，合理統(tǒng)籌線上教學(xué)時間，精準(zhǔn)安排“授課教師、授課時間、授課平臺”，細(xì)致考核“考勤簽到、授課內(nèi)容、作業(yè)布置、信息發(fā)布”，科學(xué)有序地組織并實施線上教學(xué)，充分發(fā)揮教師的主觀能動性和學(xué)生的積極主動性，確保線上線下混合式教學(xué)模式高效運行[1]。

2 研究內(nèi)容

打造“雙素質(zhì)雙對接”混合型課程團(tuán)隊，考察調(diào)研行業(yè)企業(yè)人才需求，對接汽車類職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建“基于工作過程以能力為導(dǎo)向、教學(xué)目標(biāo)微格化設(shè)計”的課程標(biāo)準(zhǔn)，完善規(guī)范課程內(nèi)容，使其滿足社會先進(jìn)技術(shù)水平和最新崗位職業(yè)資格要求，是職業(yè)教育的任務(wù)和目標(biāo)。以汽車企業(yè)需求的各崗位技能為重點，系統(tǒng)整合設(shè)計資源，建設(shè)課程“智慧資源”，突出學(xué)生主體地位，因材施教，靈活運用于線學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)、線上理論與線下實訓(xùn)中。探索線上與線下、過程與終結(jié)相結(jié)合的多元化考核評價模式，實現(xiàn)學(xué)生核心能力與企業(yè)崗位要求的完美對接，以此推動課程教學(xué)改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，提升高職教育專業(yè)的社會服務(wù)能力。

（1）通過專業(yè)技術(shù)及教學(xué)方法培訓(xùn)、信息技術(shù)研修、業(yè)務(wù)進(jìn)修等多種辦法，不斷提升課程團(tuán)隊“專業(yè)理論、實踐技能、線上教學(xué)、線下教學(xué)”綜合能力，切實打造“雙素質(zhì)雙對接”混合型課程團(tuán)隊，提升教師混合式教學(xué)能力，發(fā)揮示范輻射作用。

（2）對接汽車類職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，將原本較為復(fù)雜的教學(xué)目標(biāo)分解成若干個相對簡單且具有一定完整性的教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建“基于工作過程，以能力為導(dǎo)向，教學(xué)目標(biāo)微格化設(shè)計”的課程標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)。

（3）整合網(wǎng)絡(luò)共享資源、學(xué)?，F(xiàn)有資源、教師主創(chuàng)資源等，以汽車企業(yè)普遍需求的崗位技能為重點，建設(shè)集教學(xué)設(shè)計、教學(xué)素材、虛擬實訓(xùn)及教學(xué)評價為一體的課程“智慧資源”。

（4）突出學(xué)生主體地位，因材施教，創(chuàng)新基于“智慧資源”的線上線下混合式教學(xué)模式。靈活運用于線上學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)、線上理論與線下實訓(xùn)中，制定“常規(guī)教學(xué)”與“停課不停教”教學(xué)環(huán)節(jié)，通過在線互動、線下梳理總結(jié)，實現(xiàn)師生、生生之間的問題交流和協(xié)作學(xué)習(xí)[2]。

（5）采用學(xué)堂在線、戴姆勒中國職業(yè)教育平臺對過程和結(jié)果實時考核，提高學(xué)習(xí)積極性和自我約束力。將在線理論知識考核與企業(yè)導(dǎo)師考評、校內(nèi)導(dǎo)師考評相結(jié)合，引入企業(yè)認(rèn)證考核體系實現(xiàn)學(xué)生核心能力與企業(yè)崗位要求完美對接，線上與線下、過程與終結(jié)相結(jié)合的多元化考核評價模式。

3 具體舉措

3.1 優(yōu)選教學(xué)平臺資源，制定課程實施方案

整合網(wǎng)絡(luò)共享資源、學(xué)校現(xiàn)有資源、教師主創(chuàng)資源等，以汽車企業(yè)普遍需求的各崗位技能為重點，建設(shè)集教學(xué)設(shè)計、教學(xué)素材、虛擬實訓(xùn)及教學(xué)評價為一體的課程“智慧資源”?；谥腔勐毥?、超星學(xué)習(xí)通、中國大學(xué)MOOC、智慧樹、騰訊課堂和QQ群課堂進(jìn)行資料準(zhǔn)備，結(jié)合平臺資源庫中現(xiàn)有資源及課程標(biāo)準(zhǔn)，補(bǔ)充完善線上課程學(xué)習(xí)資料，針對作業(yè)中的題型、題量、知識點等進(jìn)行個性化設(shè)計，達(dá)到作業(yè)與教學(xué)內(nèi)容相統(tǒng)一，做到所學(xué)知識點的全覆蓋。合理制定課程實施方案，以學(xué)生為中心設(shè)計教學(xué)活動，提高學(xué)生參與度，突出學(xué)生在教學(xué)環(huán)節(jié)中的主體地位[3]。

3.2 嚴(yán)把教學(xué)實施過程，確保線上教學(xué)質(zhì)量

3.2.1 充分利用課前時間，提升學(xué)生學(xué)習(xí)主動性

課前根據(jù)課程特點，通過平臺發(fā)布課程要求，巧妙采用章節(jié)知識點的闖關(guān)解鎖功能，告知學(xué)生需要預(yù)習(xí)的部分內(nèi)容，從而推動學(xué)生課前預(yù)習(xí)工作。同時基于“智慧資源”所搭建的汽車類在線教學(xué)平臺，其課程資源豐富，可為學(xué)生提供線上基礎(chǔ)性和拓展性的學(xué)習(xí)資料。

3.2.2 風(fēng)雨同舟，加強(qiáng)課堂考勤管理

直播授課的同時，加強(qiáng)對授課考勤的管理。不同班級采取形式多樣的考勤方式，例如：位置簽到、打卡簽到、拍照簽到、手勢簽到、隨堂測驗等，一般在課前10 min和課后在相應(yīng)教學(xué)平臺發(fā)放簽到。準(zhǔn)時簽到，陪同學(xué)生一起學(xué)習(xí)，樹立良好榜樣，讓學(xué)生安心靜心并給予關(guān)懷撫慰。作好優(yōu)秀教師的同時，做起學(xué)生心中的防護(hù)衛(wèi)士。

3.2.3 以學(xué)生為中心，突出線上教學(xué)特色

（1）建立班級群，充分利用QQ群課堂開展在線直播。采用不同形式的教學(xué)活動以此提高線上教學(xué)質(zhì)量。為營造面對面交流、互動學(xué)習(xí)的氛圍，建議教師積極采用“智慧樹平臺+QQ群課堂”、“學(xué)習(xí)通平臺+QQ群課堂”等雙平臺教學(xué)方法，利用QQ群課堂分享屏幕、PPT實時授課、群內(nèi)直播的方式與學(xué)生及時溝通交流，第一時間解答學(xué)生的疑問。

（2）立足精品建資源，精益求精做教學(xué)。為切實推進(jìn)教育創(chuàng)新，深化教學(xué)改革，促進(jìn)現(xiàn)代化信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，確保在線教學(xué)期間的教學(xué)質(zhì)量，要求教學(xué)團(tuán)隊竭力合作，進(jìn)一步設(shè)計優(yōu)化課程的視頻、課件、教案、任務(wù)書等教學(xué)資源。同時增加學(xué)生電子教材，對平臺中的視頻進(jìn)行精簡和截取，從而解決學(xué)生線下學(xué)習(xí)易于疲勞的問題。借助精品在線課程，使得學(xué)生方便快捷完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實現(xiàn)教學(xué)團(tuán)隊精益求精，確保線上教學(xué)順利實施[4]。

（3）自制授課視頻/音頻，滿足學(xué)生需求。針對學(xué)生不同需求，錄制專業(yè)知識微課。視頻使用簡單易操作的 EV 錄屏軟件等錄播工具，為保證學(xué)生的專注力，微課時間控制在 10~15分鐘之間，避免長時間觀看引起學(xué)生分心。同時教師們利用課余時間錄制課程內(nèi)容講解視頻和習(xí)題講解視頻/音頻，輔助學(xué)生課下學(xué)習(xí)。

3.3 有的放矢，注重學(xué)習(xí)過程管理

3.3.1 過程性測試，縮小教放大學(xué)

通過隨機(jī)點名提問的方式，既考察學(xué)生對知識點的掌握情況又可監(jiān)控督察學(xué)生聽課狀態(tài)。課堂中組織問題討論、頭腦風(fēng)暴、搶答連麥等環(huán)節(jié)進(jìn)行知識互動，同時利用軟件或教學(xué)平臺功能記錄學(xué)生的各種聽課數(shù)據(jù)。根據(jù)主題討論質(zhì)量、學(xué)習(xí)筆記質(zhì)量、直播問答質(zhì)量相應(yīng)加分，盡量多維度評價學(xué)生。

3.3.2 合理布置作業(yè)，多種方式答疑

線下資源線上遷移，教師們精選習(xí)題，自建題庫、作業(yè)庫和試卷庫，題目難度多樣化，可滿足不同層次的學(xué)習(xí)需求。為保證線上教學(xué)效果，課后根據(jù)授課情況合理布置作業(yè)或預(yù)習(xí)任務(wù)，明確重點和難點。認(rèn)真批改作業(yè)，發(fā)現(xiàn)問題并及時予以解決，做到一周7天，只要QQ在線就有問必答。

3.3.3 章節(jié)測試，及時查漏補(bǔ)缺

每章理論課結(jié)束后，利用相應(yīng)學(xué)習(xí)平臺進(jìn)行章節(jié)測試。明確重難點的同時，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)。測驗結(jié)束后及時批改，并對各班的答題情況進(jìn)行對比分析，針對共性問題統(tǒng)一講解，減少問題堆積。

3.3.4 多維評價，確保教學(xué)實施效果

課后對學(xué)生的出勤情況、課上表現(xiàn)、課后作業(yè)提交和完成情況、測驗情況等進(jìn)行詳細(xì)記錄。按要求進(jìn)行自我評價和課程評價，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、興趣度、期待感和成就感，確保教學(xué)組織實施效果良好。

3.4 建立實時反饋機(jī)制，保駕護(hù)航教學(xué)管理

考勤問題對于線上教學(xué)是很大的挑戰(zhàn)，通過每周發(fā)布在線教學(xué)情況通報、教學(xué)計劃完成情況匯總表、線上授課問題匯總表，及時了解有關(guān)信息，監(jiān)控線上教學(xué)質(zhì)量及效果。同時充分運用在線辦公功能，使授課教師、聽課教師、輔導(dǎo)員、教學(xué)督導(dǎo)等不同角色都能在線對所發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行在線匯總，做到教學(xué)管理實時了解課堂情況，及時作出相應(yīng)反饋并解決問題。最終組織開展學(xué)生問卷調(diào)查，并將結(jié)果數(shù)據(jù)分析發(fā)給各位老師，提示教學(xué)過程中的注意事項，不斷提升教學(xué) 質(zhì)量[5]。

4 實施成效

成功的線上教學(xué)離不開教師的課堂設(shè)計和學(xué)生的參與學(xué)習(xí)，如何保證課堂教學(xué)質(zhì)量，如何讓學(xué)生保持專注狀態(tài)是很多教師擔(dān)心的問題。但事實證明，通過該方案實施的線上教學(xué)取得了較理想的效果。騰訊QQ、微信作為大學(xué)生群體日常社交媒介受到廣大學(xué)生的喜愛，直播教學(xué)激發(fā)了學(xué)生的上課熱情。豐富的網(wǎng)絡(luò)資源為教師提供了更靈活的發(fā)揮空間，及時跟蹤反饋提高了課堂效率。最終針對線上教學(xué)發(fā)起的匿名問卷調(diào)查顯示，絕大多數(shù)學(xué)生能夠較好的適應(yīng)線上直播教學(xué)，并且認(rèn)同該教學(xué)形式。

5 總結(jié)

線上線下混合式教學(xué)模式有力地促進(jìn)了教師教學(xué)理念轉(zhuǎn)變，推動了教學(xué)模式改革。首先，轉(zhuǎn)變了學(xué)生和教師、教師和教師之間的互動方式，加強(qiáng)了學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂和“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)方式的接受適應(yīng)程度，加速了從“以教師為中心”向“以學(xué)生為中心”的轉(zhuǎn)變。其次，有利于促進(jìn)學(xué)生對學(xué)習(xí)資源的批判性選擇和自主學(xué)習(xí)能力的提升，該能力培養(yǎng)在信息資源快速迭代的背景下尤為重要。最后，豐富地在線資源為教師的教學(xué)素材和教學(xué)方式提供了更多可選性，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)進(jìn)一步提升了師生良性互動。