徐文會(huì)

（重慶師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，重慶401331）

我國綜合類大學(xué)與師范類大學(xué)的創(chuàng)辦和發(fā)展歷經(jīng)了一個(gè)由合而分、由分而合的發(fā)展過程。隨著教師地位的提高、待遇的提升以及綜合類大學(xué)優(yōu)勢(shì)的突顯，眾多綜合類大學(xué)趨向于開設(shè)師范類專業(yè)，致力于培養(yǎng)社會(huì)所需要的教師人才。綜合類大學(xué)可聚集優(yōu)質(zhì)的教育資源，以多樣的學(xué)科門類促進(jìn)師范類專業(yè)發(fā)展，提升自身的社會(huì)影響力，提高教師的整體水平，從而促進(jìn)全社會(huì)教育事業(yè)發(fā)展。因此，對(duì)綜合類大學(xué)辦師范專業(yè)的探索十分必要。

一、綜合類大學(xué)辦師范專業(yè)的歷史回顧

綜合類大學(xué)是指學(xué)科比較齊全、辦學(xué)規(guī)模宏大、科研實(shí)力強(qiáng)勁、綜合實(shí)力強(qiáng)大的高等學(xué)府。綜合大學(xué)一般具有以下四個(gè)重要的特征：多學(xué)科性、基礎(chǔ)性、學(xué)科融合化趨勢(shì)、科研與教學(xué)并重［1］。

19世紀(jì)末20世紀(jì)初，我國逐步開始興辦高等教育，教育事業(yè)得到了發(fā)展。早期的大學(xué)形式上是綜合的，但實(shí)際大都承擔(dān)著師范教育的職能，其中有一些大學(xué)在開辦之初，甚至以培養(yǎng)師資作為學(xué)校的主要任務(wù)，如上海南洋公學(xué)［2］。直至1949年，全國共有大學(xué)附設(shè)師范學(xué)院4所，大學(xué)及獨(dú)立學(xué)院教育系28個(gè)［3］。

在《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》明確指出，鼓勵(lì)綜合性高等學(xué)校和非師范類高等學(xué)校參與培養(yǎng)、培訓(xùn)中小學(xué)教師的工作，探索在有條件的綜合性高等學(xué)校中試辦師范學(xué)院。由此可見，國家十分重視綜合大學(xué)對(duì)中小學(xué)教師的培養(yǎng)，充分發(fā)揮綜合型大學(xué)的優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)一批高素質(zhì)、專業(yè)化的教師隊(duì)伍。在《決定》出臺(tái)后，部分名牌大學(xué)開始主動(dòng)地向師范教育靠攏，或者開辦師范教育專業(yè)［4］。

二、綜合類大學(xué)開設(shè)師范專業(yè)的優(yōu)勢(shì)

第一，辦學(xué)規(guī)模大，學(xué)術(shù)性強(qiáng)。綜合類大學(xué)所涵蓋的學(xué)科門類較為全面，對(duì)應(yīng)每門學(xué)科也均儲(chǔ)備了優(yōu)越的師資條件和豐富的學(xué)術(shù)電子資源。我國著名教育家林礪儒把師范教育的公式寫成“大學(xué)+師范”，其意就在于強(qiáng)調(diào)，師范生首先應(yīng)該達(dá)到大學(xué)的學(xué)術(shù)水平［5］。綜合類大學(xué)開設(shè)的專業(yè)十分豐富，招生人數(shù)較多，學(xué)校的辦學(xué)規(guī)模大，并且理學(xué)、工學(xué)等專業(yè)性強(qiáng)的專業(yè)在學(xué)校整體布局中所占比例較大，師范教育所具特色不突出。因此開設(shè)師范專業(yè)可有效結(jié)合綜合類大學(xué)的特征，凸顯教育專業(yè)所具有的優(yōu)勢(shì)，故而綜合理論在實(shí)踐中得到了充分的檢驗(yàn)和應(yīng)用。綜合類大學(xué)聚集大批優(yōu)秀的學(xué)者，匯集著學(xué)者們的思想精髓，學(xué)術(shù)性較強(qiáng)。綜合類大學(xué)一般都有一批知名學(xué)者，是學(xué)校學(xué)術(shù)和地位的象征。首先，大學(xué)有較濃厚的學(xué)術(shù)氛圍，帶動(dòng)師范生將學(xué)術(shù)理論與學(xué)校的教育教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，促進(jìn)教育理論的科學(xué)性和實(shí)踐性。其次，綜合類大學(xué)可采用導(dǎo)師制，建立老師與學(xué)生之間的聯(lián)系，鼓勵(lì)創(chuàng)建更多師生互動(dòng)的平臺(tái)，從而營造良好的向?qū)W風(fēng)氣。圖書資源和網(wǎng)絡(luò)資源可開拓師范生的眼界和思維，使其從不同的視角領(lǐng)略到專業(yè)的特色，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與動(dòng)力。最后，綜合類大學(xué)開展教師教育能充分體現(xiàn)其自身的學(xué)術(shù)性，挖掘綜合師范院校所具備的教育資源。

第二，多學(xué)科性，專業(yè)化水平高。綜合類大學(xué)學(xué)科門類多，文理科兼具，利于師范生建構(gòu)扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)，提高社會(huì)的適應(yīng)性和相關(guān)學(xué)科的理解力，提升學(xué)生多學(xué)科、多方面的知識(shí)素養(yǎng)。多學(xué)科、多樣化的教師隊(duì)伍為教師教育的發(fā)展提供了保障，綜合素養(yǎng)較高的教師更有助于促進(jìn)學(xué)生各方面的全面發(fā)展。綜合類大學(xué)教師隊(duì)伍由大批專業(yè)的教師構(gòu)成，他們將自身的專業(yè)知識(shí)和教育理念融入課堂，在潛移默化中影響學(xué)生，進(jìn)而培養(yǎng)出一大批專業(yè)素養(yǎng)更高的師資隊(duì)伍。

綜合類大學(xué)的專業(yè)性更多體現(xiàn)在教師自身的專業(yè)素養(yǎng)上，各個(gè)領(lǐng)域的專業(yè)老師都可將自身所學(xué)的專業(yè)知識(shí)傳授給師范專業(yè)的學(xué)生。同時(shí)教育工作是一種專門的職業(yè)，這是要求教員通過持續(xù)研究獲得專業(yè)知識(shí)及專門技能的公共業(yè)務(wù)［6］。綜合類大學(xué)開展教師教育工作，利用已有的專業(yè)資源，將學(xué)生培養(yǎng)為專業(yè)領(lǐng)域的人才，同時(shí)開設(shè)師范專業(yè)，為師范生提供專業(yè)化知識(shí)與技能。在這個(gè)過程中，綜合大學(xué)開設(shè)教師教育時(shí)，要兼顧教師的專業(yè)性和學(xué)術(shù)性，更好地體現(xiàn)學(xué)校發(fā)展的專業(yè)性和教師教學(xué)能力的專業(yè)化。

第三，設(shè)施設(shè)備先進(jìn)，國際交流頻繁。設(shè)施通常分為硬件設(shè)施和軟件設(shè)施。綜合類大學(xué)硬件設(shè)施完備、條件優(yōu)越，規(guī)模大、場(chǎng)地寬敞、教學(xué)設(shè)備先進(jìn)，能為教育教學(xué)活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)的開展提供基礎(chǔ)保障。學(xué)校經(jīng)費(fèi)充足，可添置先進(jìn)的設(shè)備，部分實(shí)操性強(qiáng)的專業(yè)需要借助設(shè)備才能將知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度和把握度。綜合類學(xué)校的軟件設(shè)施為教師教育的開展提供了方便，故綜合類大學(xué)創(chuàng)辦教師教育專業(yè)可以借助原有的硬件和軟件設(shè)施。綜合類大學(xué)在校際交流方面較為頻繁，應(yīng)充分吸收國際和國內(nèi)優(yōu)質(zhì)的教育資源，學(xué)習(xí)最前沿的教育技術(shù)，汲取最先進(jìn)的教育理念；樹立科學(xué)先進(jìn)、與時(shí)俱進(jìn)的教育理念，形成具有自身特色的學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略。學(xué)校與學(xué)校、學(xué)校與實(shí)踐基地間的互動(dòng)對(duì)學(xué)校的發(fā)展至關(guān)重要，綜合類大學(xué)應(yīng)搭建起教師教育與實(shí)踐基礎(chǔ)交流的平臺(tái)，從而促進(jìn)學(xué)校的高質(zhì)量發(fā)展。教師教育也能為綜合類大學(xué)的發(fā)展提供人才儲(chǔ)備和經(jīng)驗(yàn)積累，綜合大學(xué)開辦教師教育是雙向互利的過程，利于激發(fā)兩者的發(fā)展?jié)摿Α?/p>

三、我國綜合類大學(xué)開設(shè)師范專業(yè)的局限

（一）綜合類大學(xué)缺乏開展師范教育的教師和經(jīng)驗(yàn)

我國綜合類大學(xué)既有理科專業(yè)，也開設(shè)了文科性質(zhì)的學(xué)科，短時(shí)間內(nèi)難以匯集一批具有師范教育經(jīng)驗(yàn)的教師。師范生的培養(yǎng)包括教育學(xué)、心理學(xué)等理論課程，也包含口語、鋼琴、書法和聲樂等實(shí)踐性強(qiáng)的課程，涉及面廣、專業(yè)性強(qiáng)，人才培養(yǎng)的質(zhì)量要求高。近幾年來，對(duì)師范生的要求逐漸提高，綜合類大學(xué)缺少師范生培養(yǎng)模式和個(gè)人培養(yǎng)方案，學(xué)生只有經(jīng)過完整的理論和實(shí)踐的訓(xùn)練，才能成為一名合格的教師。

（二）對(duì)師范生培養(yǎng)的重視有待提升

綜合類大學(xué)學(xué)術(shù)氛圍濃厚，但在教師專業(yè)化的培養(yǎng)方面重視程度還需加強(qiáng)，認(rèn)為師范生的課程是在原有的基礎(chǔ)上增加相應(yīng)學(xué)科的教育，就能培養(yǎng)出教師。在綜合型高校中，非師范專業(yè)和師范專業(yè)并存，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及教師在思想上往往容易“厚此薄彼”，師范生的學(xué)習(xí)積極性可能會(huì)受到影響［7］。

綜合類大學(xué)開設(shè)師范專業(yè)有巨大的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)也存在一些困境。綜合類大學(xué)要把握好自身的優(yōu)越性，充分發(fā)揮綜合大學(xué)的優(yōu)勢(shì)，正確應(yīng)對(duì)存在的問題，挖掘潛力，蓄力發(fā)展。優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)在一定條件下也可以相互轉(zhuǎn)換，綜合類大學(xué)要正確認(rèn)識(shí)師范專業(yè)的重要性，轉(zhuǎn)變觀念，建構(gòu)綜合類大學(xué)健康可持續(xù)發(fā)展的教育教學(xué)機(jī)制和發(fā)展模式。

四、綜合類大學(xué)開設(shè)師范專業(yè)的未來展望

高水平綜合類大學(xué)開展教師教育首要需要解決的問題正是如何“謀求”學(xué)術(shù)性與師范性的和諧統(tǒng)一［8］。學(xué)校中的學(xué)科專業(yè)和教育專業(yè)不能簡(jiǎn)單相加，而應(yīng)將二者有機(jī)融合，最大限度地實(shí)現(xiàn)其本身的價(jià)值和意義。教師教育立足于學(xué)科專業(yè)發(fā)展之上，其發(fā)展依賴于綜合類大學(xué)學(xué)科專業(yè)；學(xué)校學(xué)科專業(yè)的發(fā)展也要建立在教師教育專業(yè)基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)高水平的綜合類學(xué)科專業(yè)與高品質(zhì)的教師教育協(xié)同發(fā)展。

（一）正確定位，樹立精準(zhǔn)的發(fā)展目標(biāo)

教師是專業(yè)性較強(qiáng)的職業(yè)，不應(yīng)僅能完成備課、上課、作業(yè)布置與修改、考試及課后輔導(dǎo)等基本的教學(xué)環(huán)節(jié)，還應(yīng)學(xué)會(huì)觀察學(xué)生、分析學(xué)生身上的問題，幫助學(xué)生得到更全面的發(fā)展。綜合類大學(xué)在開設(shè)師范專業(yè)的過程中要找準(zhǔn)定位，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)學(xué)科的作用，明確學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)。

充分認(rèn)識(shí)教師教育的重要性。教育能夠促進(jìn)國家繁榮昌盛，同時(shí)為國家的富強(qiáng)提供了保障。學(xué)校是開展教育教學(xué)活動(dòng)的重要場(chǎng)所，教師是開展教育教學(xué)不可或缺的要素。在國家高度重視對(duì)師范生培養(yǎng)的同時(shí)，綜合類大學(xué)要認(rèn)識(shí)到師范生對(duì)于社會(huì)培養(yǎng)人才的重要價(jià)值，加大對(duì)師范生的人力、財(cái)力和物力支持，給予師范生教育教學(xué)的必要保障。綜合類大學(xué)領(lǐng)導(dǎo)層應(yīng)轉(zhuǎn)變?cè)械挠^念，認(rèn)識(shí)到學(xué)科專業(yè)建設(shè)和教師教育融合發(fā)展的優(yōu)勢(shì)，將教師教育有機(jī)地嵌入原有的學(xué)科建設(shè)之中，建構(gòu)兩者互利共贏的局面。

首先，重視教師的師德和師風(fēng)建設(shè)。一個(gè)好的教師首先是一個(gè)有獨(dú)特人格的人，一個(gè)知道運(yùn)用“自我”作為有限工具進(jìn)行教學(xué)的人［9］。獨(dú)特的人格就是教師自身必須具備的品質(zhì)，愛崗敬業(yè)、關(guān)愛學(xué)生等方面則需要綜合類大學(xué)開辦形式多樣的活動(dòng)，為師范生營造尊師重教的校園文化氛圍，各類學(xué)科教師在教學(xué)中注重學(xué)生整體素養(yǎng)的提升。其次，加強(qiáng)對(duì)教師師德培訓(xùn)，制定科學(xué)合理的師德培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)。綜合類大學(xué)應(yīng)定期開展教師職業(yè)道德培訓(xùn)活動(dòng)，在活動(dòng)中強(qiáng)化教師的職業(yè)道德標(biāo)準(zhǔn)，倡導(dǎo)教師用標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求自己。最后，綜合類大學(xué)應(yīng)創(chuàng)立師德師風(fēng)考核監(jiān)督制度，強(qiáng)化教師對(duì)自身師德的自覺性，通過自我評(píng)價(jià)規(guī)范教師的行為。

（二）與時(shí)俱進(jìn)，根據(jù)社會(huì)需要培養(yǎng)人才

高等綜合類學(xué)校的發(fā)展有其自身的獨(dú)特性，可根據(jù)學(xué)科特色和學(xué)校的實(shí)力開展教師教育，堅(jiān)持多樣化發(fā)展的原則，堅(jiān)持培養(yǎng)目標(biāo)的多元化，擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模和辦學(xué)模式的多樣性。

1.堅(jiān)持培養(yǎng)目標(biāo)的多樣化。綜合類大學(xué)要充分發(fā)揮學(xué)科門類齊全、資源豐富的優(yōu)勢(shì)，為各級(jí)教育培養(yǎng)所需的師資隊(duì)伍，提高教師學(xué)術(shù)水平和教學(xué)水平，推動(dòng)綜合大學(xué)的學(xué)術(shù)性和專業(yè)性發(fā)展；充分發(fā)揮綜合性大學(xué)濃厚學(xué)術(shù)氛圍的價(jià)值，鼓勵(lì)師范生積極開展科學(xué)研究，創(chuàng)新知識(shí)體系，提升自身的綜合素養(yǎng)。綜合類大學(xué)在制定學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)應(yīng)堅(jiān)持多樣化原則，從長(zhǎng)遠(yuǎn)的視角去看待學(xué)生的發(fā)展與成長(zhǎng)，鼓勵(lì)學(xué)科專業(yè)學(xué)生與師范生主動(dòng)交流，從而形成良好的互動(dòng)局面。

2.辦學(xué)形式的多樣性。隨著就業(yè)壓力的增加，越來越多的人選擇提升自己的學(xué)歷，但學(xué)校的招生規(guī)模有限，部分有“特殊天賦”的人被攔在學(xué)校之外。綜合類大學(xué)應(yīng)申報(bào)成人教育、碩士點(diǎn)和博士點(diǎn)，為更多學(xué)生提供學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。有的綜合類大學(xué)通過合并地方師范院校構(gòu)建教師教育學(xué)院，還有的師范大學(xué)擴(kuò)展為綜合類大學(xué)開辦教師教育學(xué)院以培養(yǎng)教師［10］。綜合類大學(xué)應(yīng)注重學(xué)校融合發(fā)展要求，探索形式多樣的辦學(xué)模式，推動(dòng)綜合類大學(xué)教師教育管理和發(fā)展的現(xiàn)代化。抓住發(fā)展機(jī)遇，將學(xué)科專業(yè)和教師教育整合起來，同時(shí)豐富課堂教學(xué)形式，通過錄制線上課程傳播教師教育經(jīng)驗(yàn)，更好地探尋綜合大學(xué)教師教育發(fā)展的路徑。

（三）開放發(fā)展，在發(fā)展中求創(chuàng)新與進(jìn)步

綜合類大學(xué)教師教育是學(xué)校從封閉逐漸走向開放的發(fā)展過程，學(xué)校在發(fā)展中應(yīng)始終秉持開放性原則。校際合作將學(xué)校的各種資源和要素相互補(bǔ)充、相互交織和相互支援［11］。綜合類大學(xué)教師教育中應(yīng)將“引進(jìn)來”與“走出去”相結(jié)合，吸收其他院校的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)推廣自己的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)以促進(jìn)綜合大學(xué)的健康可持續(xù)發(fā)展。

加強(qiáng)國際交流與合作?？萍即偈箛c國之間聯(lián)系更加緊密，教育也在科技浪潮中互相碰撞。開放是現(xiàn)代高等教育的一項(xiàng)基本特征和內(nèi)在要求，國際化已成為高等教育發(fā)展的重要趨勢(shì)［12］。國際間院校的交流能汲取養(yǎng)分，學(xué)習(xí)先進(jìn)的辦學(xué)理念和教學(xué)模式，從而推動(dòng)綜合類教師教育穩(wěn)步發(fā)展。綜合類大學(xué)可利用自身所具備的強(qiáng)大實(shí)力，結(jié)合優(yōu)秀校友分布廣泛的優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)和推動(dòng)與國際一流學(xué)校的溝通與合作，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育科學(xué)技術(shù)，創(chuàng)新自身的辦學(xué)理念。我國高等教育對(duì)外開放未來規(guī)劃中，需要豐富國際高等教育交流與合作的內(nèi)容和機(jī)制，增強(qiáng)交流與合作的特色［13］，通過與他國互派留學(xué)生、進(jìn)修教師等方式相互學(xué)習(xí)，促進(jìn)綜合類大學(xué)教師教育的發(fā)展與進(jìn)步。

密切聯(lián)系國內(nèi)師范院校。師范大學(xué)在教師教育方面具有豐富的經(jīng)驗(yàn)，如教育部直屬的六大師范院校具有創(chuàng)辦教師教育的悠久歷史和豐富的經(jīng)驗(yàn)。大部分高校在“共建、調(diào)整、聯(lián)合、合并”等發(fā)展方針的驅(qū)動(dòng)下加大與其他院校的合作力度，成為高等教育壯大實(shí)力的一種重要趨勢(shì)。綜合類大學(xué)在開設(shè)教師教育初期，會(huì)出現(xiàn)缺乏從事師范專業(yè)的教師和相關(guān)經(jīng)驗(yàn)等問題，而師范類大學(xué)具有豐富的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，可為綜合類大教師教育學(xué)提供寶貴的經(jīng)驗(yàn)和可操作性強(qiáng)的舉措。師范大學(xué)可向綜合性大學(xué)學(xué)習(xí)學(xué)科專業(yè)知識(shí)，借助綜合類大學(xué)的先進(jìn)教育設(shè)備；而綜合類大學(xué)可探析師范大學(xué)的辦學(xué)之道，找到適合綜合類大學(xué)教師教育的路徑，形成綜合大學(xué)和師范大學(xué)兩類院校雙向驅(qū)動(dòng)、互利共贏的格局。

五、結(jié)語

綜合類大學(xué)開展教師教育是培養(yǎng)師資隊(duì)伍的重要組成部分。綜合類大學(xué)有自身獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，也存在部分局限，如何解決現(xiàn)實(shí)辦學(xué)中存在的問題，是值得深入探究的課題。