湛 慧，雷 潔，吳 瑾

（南京郵電大學(xué)體育部，江蘇 南京 210023）

高校體育教學(xué)是大學(xué)生在體育教師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)體育運(yùn)動知識，形成和改變自身原有體育知識結(jié)構(gòu)的過程。在這個過程中，知識是否可以實現(xiàn)有效地教授，是評價體育教師教學(xué)效果與大學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的核心依據(jù)。然而，與大多數(shù)學(xué)科所教授的知識具有的“顯性”特征不同，體育教學(xué)過程中教授的知識，包含了更多依賴感覺、直覺而非公式、結(jié)構(gòu)以及意義指代的獨(dú)特智力活動，即所謂的“緘默知識”。緘默知識（Tacit knowledge）作為一種正式的概念，最早是由英國物理化學(xué)家Polanyi（1957）提出的。與顯性知識具備的可闡述性、可傳遞性與可批判性完全不同的是，緘默知識難以通過一般途徑進(jìn)行傳遞。因此，該類知識又被喻為“隱性的知識”“默會的知識”“只可意會，不可言傳的知識”等。

緘默知識的存在，給高校體育教學(xué)，尤其是對女大學(xué)生的教學(xué)帶來了2個方面現(xiàn)實的挑戰(zhàn)：一方面，體育教師自身所具有的緘默知識，如對動作技能形成的空間感、流暢感、節(jié)奏感與準(zhǔn)確度等，難以通過傳統(tǒng)的講述、示范等清晰完整的表達(dá)，導(dǎo)致女大學(xué)生對知識的認(rèn)知停留于形式化、表面化，滯留在簡單模仿的階段；另一方面，女大學(xué)生在體育課堂學(xué)習(xí)情境中表現(xiàn)出的心理特點(diǎn)，如對身體自尊的關(guān)注、偏重學(xué)習(xí)結(jié)果而非過程、注重同學(xué)相互間的比較等，這些與外部動機(jī)高度關(guān)聯(lián)的心理特征，也在知識具有緘默性的前提下，成為體育教師與女大學(xué)生間有效互動的一堵無形障礙。因此，如何在高校體育教學(xué)的知識屬性和女大學(xué)生心理相對固定的客觀前提下，發(fā)揮出體育教師的主觀能動性，使緘默知識以符合女大學(xué)生心理特點(diǎn)的形式進(jìn)行有效的教授，是目前高校體育教學(xué)和運(yùn)動心理學(xué)研究亟待解決的重要議題。

1 緘默知識與心理因素的互動

1.1 研究現(xiàn)狀

目前，在高校體育教學(xué)中有關(guān)緘默知識和女大學(xué)生心理特征的研究，呈現(xiàn)出如下的狀態(tài)：多數(shù)研究從緘默知識與顯性知識間的關(guān)系出發(fā)，探討了在高校體育教學(xué)情境中緘默知識的傳遞和緘默知識顯性化的有效途徑；或從運(yùn)動心理學(xué)的研究邏輯出發(fā)，分析女大學(xué)生體育學(xué)習(xí)時擁有的心理特點(diǎn)對教學(xué)過程、教學(xué)效果產(chǎn)生的影響。但由于緘默知識和運(yùn)動心理二者本身屬于不同的子學(xué)科，因此無論是指向理論的或?qū)嵶C的，將二者相結(jié)合的研究都比較少。這就需要從經(jīng)驗的層面，即從教學(xué)實踐中對二者的關(guān)系，做一個簡單的梳理。

1.2 教學(xué)實踐中的提示

從教學(xué)實踐來看，緘默知識并非僅存于體育教師這一教學(xué)主體的知識結(jié)構(gòu)中；女大學(xué)生作為體育教學(xué)過程的客體，無論是通過語言、文字、視頻，或自己曾經(jīng)的參與經(jīng)歷，實際上已經(jīng)擁有了一定程度的緘默知識。當(dāng)這種已存的緘默知識與體育教師所擁有的緘默知識一致時，便可產(chǎn)生“共鳴”，對教學(xué)過程和教學(xué)效果起著正向的影響；而當(dāng)這種已存的緘默知識與體育教師所不一致時，便會產(chǎn)生一種“疑惑”，使女大學(xué)生知識的獲取過程產(chǎn)生大量的困難與挫折感。當(dāng)這種挫折感因知識所具有的緘默性難以溝通、表達(dá)而長期存在，再加上女大學(xué)生體育參與過程的外部動機(jī)以及錯誤的歸因，便會從具有狀態(tài)特征的心理因素，蔓延為對體育學(xué)習(xí)過程、對自身能力、自我效能甚至自尊上，都形成刻板印象或負(fù)向評價，如“我就是不適合運(yùn)動”“我協(xié)調(diào)性、空間感就是不好”等。

1.3 變量間關(guān)系的可能

上文現(xiàn)象的存在，提示了體育教師在教學(xué)過程中需要摒棄“學(xué)生是一張白紙”的錯誤觀念。首先，要對女大學(xué)生擁有的緘默知識進(jìn)行初步的了解，如以往學(xué)過的運(yùn)動專項、動作技能等，綜合思考其過往的經(jīng)驗會與教師所擁有的緘默知識間產(chǎn)生怎樣的影響，即“是否”“怎樣”對當(dāng)前的學(xué)習(xí)產(chǎn)生正向或負(fù)向的遷移。其次，體育教師還需對女大學(xué)生的運(yùn)動心理特點(diǎn)擁有足夠的認(rèn)識，包括對體育參與、當(dāng)前運(yùn)動的態(tài)度、興趣、動機(jī)，個體的目標(biāo)定向、身體自尊、歸因，以及較為短時的狀態(tài)焦慮、心境等。例如，當(dāng)體育教師緘默知識與學(xué)生緘默知識間產(chǎn)生“沖突”這一現(xiàn)象時，偏重不同歸因維度的女大學(xué)生，往往會產(chǎn)生不同的認(rèn)知，以影響動機(jī)水平、自我效能感等中間心理因素，進(jìn)而女大學(xué)生會采取不同的策略進(jìn)行應(yīng)對，最終影響動作技能的學(xué)習(xí)。當(dāng)然，這只是一個簡單的假設(shè)，現(xiàn)實中的影響方式并不是如此簡單的線性關(guān)系。因此，如果將體育教學(xué)中知識的有效教授作為最終的因變量，那么女大學(xué)生所擁有的運(yùn)動心理特點(diǎn)，則成為教師緘默知識與學(xué)生緘默知識互動之外的一個重要的潛在變量。這種變量間的關(guān)系為體育教學(xué)過程中緘默知識的有效教授提供了新的視角，但也給體育教師在體育教學(xué)中的方式、方法的選擇上增添了難度與復(fù)雜性。

2 緘默知識有效教授的路徑與嘗試

“只可意會”“難以描述”等特征，是緘默知識所擁有的基本屬性。當(dāng)這種屬性同時存在于教學(xué)主、客體的知識結(jié)構(gòu)中，并增加教學(xué)客體運(yùn)動心理因素的潛在影響時，體育教學(xué)過程中緘默知識的有效教授就成為教學(xué)實踐中應(yīng)當(dāng)予以解決的現(xiàn)實議題。以教學(xué)實踐為切入點(diǎn)，或許可以給理論建構(gòu)帶來些許啟示。

2.1 評 估

評估的意義在于對學(xué)生所擁有的緘默知識現(xiàn)狀和運(yùn)動心理特點(diǎn)進(jìn)行一定程度的掌握，這是進(jìn)行緘默知識有效教授的第一步。運(yùn)動心理特點(diǎn)的評估可以綜合運(yùn)用定性、定量的方法進(jìn)行數(shù)據(jù)的獲取與分析。但女大學(xué)生所擁有的緘默知識則呈現(xiàn)出內(nèi)化與隱蔽的特征，難以直接進(jìn)行判別。既然是“難以描述”，那么就需要體育教師從2個方面嘗試去“還原”這種知識的樣貌：一是可以通過女大學(xué)生的非結(jié)構(gòu)化表述，從語言和文本中拼湊出女大學(xué)生所擁有的緘默經(jīng)驗；二是在非結(jié)構(gòu)化表述的基礎(chǔ)上，通過讓女大學(xué)生進(jìn)行緘默知識的“展示”，即通過練習(xí)、表演等方式，將以往學(xué)過的運(yùn)動專項、技術(shù)動作等直觀表現(xiàn)出來，以供體育教師結(jié)合當(dāng)前專項進(jìn)行判斷。當(dāng)然，如果女大學(xué)生以往的緘默知識涉及不同運(yùn)動專項甚至不同運(yùn)動項群，那么評估應(yīng)以專家小組的方式，即以不同專項的體育教師聯(lián)合評估的方式進(jìn)行。

2.2 反 思

在評估完成后，體育教師需要以評估的結(jié)果為基礎(chǔ)，進(jìn)行教學(xué)過程的反思。如果說評估所指向的對象主要是女大學(xué)生這一教學(xué)過程中的客體。那么，反思則需要結(jié)合體育教師和女大學(xué)生兩者間來共同構(gòu)建。這一環(huán)節(jié)的核心議題在于“互動”，既包括了體育教師緘默知識與學(xué)生緘默知識、教師運(yùn)動心理與女大學(xué)生運(yùn)動心理間的直接互動，如體育教師領(lǐng)導(dǎo)行為對學(xué)生自我效能感的影響；也包括了教學(xué)主、客體知識與心理維度間的間接互動，如體育教師所擁有的緘默知識對女大學(xué)生運(yùn)動興趣的影響等。反思的根本目的在于結(jié)合教學(xué)主、客體的緘默知識以及運(yùn)動心理的特點(diǎn)，進(jìn)行對以往教學(xué)過程的再思考和未來教學(xué)過程的再設(shè)計，從而為具體的教學(xué)方法、教學(xué)手段等提供理論與實踐上的重要依據(jù)。

2.3 優(yōu) 化

經(jīng)過評估與反思2個階段后，體育教學(xué)過程中緘默知識的有效教授，便涉及更微觀的操作層面。由于各運(yùn)動項群、運(yùn)動專項所涉及的知識內(nèi)容客觀上存在巨大差異。因此，本文主要對緘默知識教授過程中所涉及的“語言”這一普遍性工具進(jìn)行探討。在傳統(tǒng)的體育教學(xué)過程中，為了能準(zhǔn)確地教授相關(guān)的知識，體育教師往往會使用較專業(yè)的術(shù)語，這些專業(yè)術(shù)語也因多年的運(yùn)動經(jīng)歷或體育師范教育，成為體育教師緘默知識的一部分。但從實際的教學(xué)效果來看，單一的專業(yè)術(shù)語雖對體育專業(yè)的學(xué)生而言有顯著效果，不僅可以較為精簡、準(zhǔn)確地教授相關(guān)的知識，也可以拓展體育教師與學(xué)生對知識討論的廣度與深度。但對于非體育專業(yè)的學(xué)生而言，單一的專業(yè)化術(shù)語，雖然從形式上擁有“高大上”的主觀體驗，但是在知識的教授上往往會形成認(rèn)知與理解上的困難。然而，另一個極端是完全脫離專業(yè)化的術(shù)語，即采用完全白話、完全形象化語言進(jìn)行知識的教授，這樣的結(jié)果是盡管一定程度上緩解了認(rèn)知與理解上的困難，但是如同硬幣的兩面一樣——完全白話與形象化無益于知識的準(zhǔn)確及有效教授，教學(xué)客體的認(rèn)知偏差也會油然而生，甚至?xí)黾舆\(yùn)動中的各種不確定性與風(fēng)險。因此，依托不同運(yùn)動項群、不同運(yùn)動專項，以規(guī)范、準(zhǔn)確的術(shù)語，加以形象化的變通，在防止認(rèn)知偏差的前提下，盡可能地減少教學(xué)客體對知識內(nèi)容理解上的困難，是一個可以參考的原則與邏輯路徑。例如，在進(jìn)行瑜伽教學(xué)時，一些較有難度的體式在融合專業(yè)化術(shù)語的同時，可以結(jié)合表象訓(xùn)練的方法，將其喻為“動物”“幾何形狀”，并通過各個動作環(huán)節(jié)的監(jiān)控對女大學(xué)生進(jìn)行反饋與糾錯。這樣既可以有效提升女大學(xué)生對動作的理解和表達(dá)，實現(xiàn)緘默知識的顯性化，同時也可以防止教學(xué)客體在認(rèn)知上出現(xiàn)偏差。

3 結(jié) 語

在現(xiàn)實的體育教學(xué)情境中，體育教師往往在課堂上認(rèn)真講述著動作技能的知識要點(diǎn)，準(zhǔn)確無誤且賣力做著示范，女大學(xué)生也聚精會神學(xué)習(xí)。但結(jié)果卻是體育教師的教學(xué)行為成為沒有觀眾能看懂的“獨(dú)角戲”，女大學(xué)生的學(xué)習(xí)行為也因為長期不達(dá)預(yù)期最終演變?yōu)椤爸卦趨⑴c”“拿到學(xué)分就好”的無奈妥協(xié)。這一現(xiàn)實問題提示我們，應(yīng)將體育教學(xué)過程中主、客體的緘默知識共同納入思考的范疇，并注意運(yùn)動心理因素作為重要潛在變量的影響?；诖耍瑧?yīng)進(jìn)行“評估”“反思”“優(yōu)化”，最終實現(xiàn)緘默知識的有效教授。