王維雅

(上海政法學(xué)院 上海 201701)

教師的考評是學(xué)校管理工作中非常重要的組成部分，教學(xué)質(zhì)量的高低是學(xué)校的發(fā)展關(guān)鍵。教學(xué)質(zhì)量和教師們的個人綜合素質(zhì)有著密切的關(guān)系，學(xué)校借助于教師考評，能夠了解教師的教學(xué)情況，這樣的考評結(jié)果和教師的發(fā)展密切掛鉤的。教師也能結(jié)合考評的實(shí)際情況，為自己的發(fā)展提供方向，因此建立一個科學(xué)化規(guī)范化的教師考評，在智能化互聯(lián)網(wǎng)模式下能夠幫助教師們有效的發(fā)展，在當(dāng)前信息化時代，教師考評還是存在著一定弊端，這些弊端就會阻礙老師們的發(fā)展。

1.教師考評的關(guān)鍵內(nèi)容和必要性概述

1.1 教師考評的關(guān)鍵內(nèi)容。教師考評是深化教育改革，推進(jìn)學(xué)校管理工作順利進(jìn)行，加強(qiáng)對教師隊(duì)伍建設(shè)，推動教育事業(yè)發(fā)展的有效策略。在圍繞教師考評的過程中，主要包含了以下方面：首先就是教師的師德，師德指的是教師能夠嚴(yán)格遵守國家的相關(guān)法律制度和學(xué)校的規(guī)章制度，關(guān)心學(xué)校從宏觀層面出發(fā)，完成自己的本職工作，做好教書育人，有突出的事業(yè)心。然后就是在教師的考勤方面，能夠堅(jiān)持到完成各項(xiàng)工作，準(zhǔn)確有效的考評教師的工作，能夠調(diào)動激勵教師的工作積極性，但是在這項(xiàng)工作中還會出現(xiàn)很多問題，主要是考評標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)，考評內(nèi)容重形式和輕實(shí)質(zhì)，考評的目標(biāo)缺乏層次性，考評功能不明確，考評形式忽略民主性，最終的考評結(jié)果僅以優(yōu)秀，良好和不合格這樣的內(nèi)容展現(xiàn)，教師們對自己的實(shí)際情況也無法了解。

在當(dāng)前的智能化互聯(lián)網(wǎng)模式下，有些教師無法有效地利用網(wǎng)絡(luò)化平臺做好教育教學(xué)，教師只是作為一個互聯(lián)網(wǎng)平臺學(xué)習(xí)資料的展示者，和學(xué)生們之間的溝通非常有限。在這樣的情況下，教師的考評僅僅是作為教師工作的展現(xiàn)以及學(xué)生們了解教師的教育教學(xué)所給予的一個評分，無法真正地展現(xiàn)出教師考評的積極作用。在當(dāng)前的智能化互聯(lián)網(wǎng)模式下，雖然教師考評速度更快效率更高，然而教師的工作是需要一個過程的，如果僅通過互聯(lián)網(wǎng)平臺，圍繞著具體的標(biāo)準(zhǔn)制度給教師進(jìn)行考評。那么這樣的考評將無法客觀地了解教師的實(shí)際工作情況，有些教師為了能夠在考評中拿到突出的成績，就會利用互聯(lián)網(wǎng)模式下相應(yīng)的制度，去融合實(shí)際的工作，這樣對于現(xiàn)代化的教育教學(xué)是不利的。

1.2 教師考評的必要性。為貫徹落實(shí)習(xí)近平總書記關(guān)于教育的重要論述和全國教育大會精神，深入落實(shí)中共中央國務(wù)院印發(fā)的關(guān)于全面深化新時代教師隊(duì)伍建設(shè)改革意見和全面深化新時代教育評價改革總體方案。提出了要建設(shè)高校教師發(fā)展平臺，著力提高教師的綜合素質(zhì)，通過這樣的現(xiàn)代化平臺，做好對教師崗位的考核評價，克服唯論文、唯職稱、唯學(xué)歷和唯獎項(xiàng)等弊病，結(jié)合教師的實(shí)際工作做好考核。早在20世紀(jì)90年代，日本的中小學(xué)教師考評就開始朝著信息化方向發(fā)展，早期的日本中小學(xué)教師考評通過集中投票問卷調(diào)查方式，然而這些方式存在的弊端無法推進(jìn)老師們教學(xué)水平提升。所以圍繞著信息化時代的特點(diǎn)，考核制度朝著信息化方向發(fā)展，韓國教育部2010年3月發(fā)布了全國中小學(xué)教師評價制度，因?yàn)轫n國的教師考核評價改革較晚，所以21世紀(jì)初期利用問卷調(diào)查的方式。這樣的調(diào)查方式對自身教育的發(fā)展非常不利，美國的中小學(xué)教師評價也是在20世紀(jì)90年代實(shí)現(xiàn)了部分的考評信息化。隨著時代的進(jìn)步，這樣的信息化比重在逐年增加，我國和這些發(fā)達(dá)國家相比，雖然重視計(jì)算機(jī)輔助教育方面有一定成就，但在管理方面卻存在著一些問題。很少將教師考核評價和信息化密切聯(lián)系，近年來信息技術(shù)的飛速發(fā)展，也意識到了將教師考評列入智能化互聯(lián)網(wǎng)結(jié)合的重要性。

2.智能化互聯(lián)網(wǎng)模式下教師考評的積極作用

在當(dāng)前的智能化互聯(lián)網(wǎng)模式中，教師考評的積極性主要存在于在這樣的模式下，可以讓教師考評與時俱進(jìn)，適應(yīng)時代發(fā)展的需要。高效動態(tài)化保障，最終評價主體的多元性，最后借助于便利的網(wǎng)絡(luò)設(shè)置，實(shí)現(xiàn)智能管理，讓結(jié)果更加的客觀清晰，呈現(xiàn)體系化。

2.1 與時俱進(jìn)，適應(yīng)信息化時代發(fā)展。教師考評的發(fā)展是和教育教學(xué)工作所密切聯(lián)系的，在互聯(lián)網(wǎng)時代的推動下，教育教學(xué)朝著信息化方向發(fā)展，尤其是在2020年中國遭遇新冠肺炎疫情的影響，全國各地停課不停學(xué)，利用線上平臺開展教育教學(xué)工作[1]。那在這樣的背景下，對于教師的考評也有了進(jìn)一步的思考，圍繞著教學(xué)方向的轉(zhuǎn)變，教師考評也需要做好一定的轉(zhuǎn)變，只有這樣才能夠讓考評和教育密切聯(lián)系。傳統(tǒng)的教師考評中，按照相關(guān)的考評制度，根據(jù)教師的德行能力，勤奮和政績給老師打分，到學(xué)期結(jié)束后匯總每位老師的考核分?jǐn)?shù)，將考核分?jǐn)?shù)作為教師工作的依據(jù)，這樣的考核在日常過程中只是觀察的，忽略過程考核，到期未統(tǒng)一匯總。在這樣的情況下，考核結(jié)果是非常模糊的。傳統(tǒng)的教師考評中也是聯(lián)系傳統(tǒng)教育模式所展開的考評，與現(xiàn)代化的線上平臺教學(xué)網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)方式不適應(yīng)，所以為了保證教師能夠與時俱進(jìn)的發(fā)展，教師考評也要聯(lián)系教育教學(xué)的改變，適應(yīng)時代發(fā)展的需要。

在當(dāng)前的智能化互聯(lián)網(wǎng)模式下，教育教學(xué)工作也朝著信息化方向發(fā)展。在這樣的模式下，教師考評也與互聯(lián)網(wǎng)平臺有了更加密切的聯(lián)系，隨著當(dāng)前信息技術(shù)的發(fā)展，教育信息化進(jìn)一步深入，學(xué)校的管理和教師的從業(yè)環(huán)境都發(fā)生了一定的變化，學(xué)校在管理和教育工作中都注重對各種信息技術(shù)設(shè)備的應(yīng)用，給日常的教學(xué)管理工作帶來極大的便利，這樣的改變也為教師考評提供了創(chuàng)新思路。

2.2 高效動態(tài)，保障評價主體多樣性。結(jié)合計(jì)算機(jī)信息網(wǎng)絡(luò)實(shí)施評價活動，突出信息技術(shù)的時效性，在評價過程中，圍繞老師長的教育教學(xué)，可以實(shí)現(xiàn)信息及時反饋，對教師做好動態(tài)評價調(diào)控。其次當(dāng)前的評價中，倡導(dǎo)評價多元化這樣的信息化網(wǎng)絡(luò)能夠讓教育專家、學(xué)生、家長和學(xué)校管理者都參與到針對教師的考評活動中來，利用網(wǎng)絡(luò)平臺，讓多個主體同時參與到評價中，最終確保評價的多元性。

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，對老師的考評主要是以學(xué)校管理部門為主的，其中也包含了老師之間的互相評價，學(xué)生對于老師的評價更多的是借助一個表格，圍繞著給出了幾個標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行打鉤評分。這樣的評價大多數(shù)集中在期末，都是不客觀的，也是形式主義。在教育方面有多個主體，例如教育專家、學(xué)生、家長和學(xué)校的管理者，他們都作為對教育異常關(guān)注的人群，讓他們參與到教師的綜合考評活動中，才能夠讓教師的最終考評結(jié)果更有準(zhǔn)確性[2]。信息化的模式下，學(xué)生主體地位凸顯，自由活動空間大。尤其是在利用線上平臺展開學(xué)習(xí)的過程中，校方監(jiān)管與教師的監(jiān)督也隨之下降，師生地位趨于平等，學(xué)生們能夠自由的根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況去調(diào)整，把握學(xué)習(xí)進(jìn)度和內(nèi)容，根據(jù)自己的知識儲備情況，及時查漏補(bǔ)缺，有針對性地制定學(xué)習(xí)計(jì)劃和目標(biāo)，就在一定程度上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也提高了教學(xué)效率。但是與此同時，對學(xué)生的自制力和意志力有了更高的要求，部分學(xué)生的整體自制力偏低，這樣就對學(xué)習(xí)有著一定的影響，教師無法在這個過程中全面的監(jiān)管學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，隨著家庭因素和個性化因素影響，很多學(xué)生在這樣的信息化模式下，不適應(yīng)就會出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象。面對這些問題，教師在當(dāng)前所要做的不僅給學(xué)生傳遞知識，更是要監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況，針對每個學(xué)生的情況做好督促，和家長多溝通學(xué)生的情況。教育不是單純作為教師個人的事情，它與學(xué)校家長也是密不可分的，所以讓這些主體都參與到圍繞教師的考評中，才能讓最終的考評結(jié)果更加的客觀。

2.3 智能管理，結(jié)果客觀清晰體系化。在傳統(tǒng)的評價中，是人工對教師評價分?jǐn)?shù)展開統(tǒng)計(jì)的，人工統(tǒng)計(jì)難免會出現(xiàn)誤差的情況，這樣的誤差就會對最終的結(jié)果造成一定影響。最后的評價結(jié)果，借助于信息化的智能管理，能夠做好在線數(shù)據(jù)分析，減少人為操作失誤，提高評價的客觀性，讓評價結(jié)果更加的合理，老師也能結(jié)合最終的評價結(jié)果，了解自己在教學(xué)中存在的問題，為后期的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的考核統(tǒng)計(jì)也會給老師們加劇負(fù)擔(dān)，而利用現(xiàn)代化智能化的平臺模式能夠?qū)Y(jié)果展開系統(tǒng)化評價，更能圍繞著最終的評價結(jié)果對老師的教學(xué)情況進(jìn)行分析，清晰指出老師教學(xué)存在的問題[3]。例如以云平臺為例，老師們能夠進(jìn)入到課程中，通過我的班級查看每一位同學(xué)的學(xué)習(xí)情況。這樣能夠便于老師把握學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐，給予學(xué)生有針對性的成長方向，也為后期所開展的下一步教學(xué)活動提供參考。

3.智能化互聯(lián)網(wǎng)模式下教師考評存在的不足

在當(dāng)前的智能化互聯(lián)網(wǎng)模式下，教師考評的突出作用是非常顯著的，然而也無法忽略在這樣的模式下，教師考評中存在一些不足。這些不足將會阻礙教師的全面發(fā)展，對我國的教育教學(xué)也會造成影響。在現(xiàn)代化教育市場和網(wǎng)絡(luò)化背景下，給予教育的最突出優(yōu)勢就是實(shí)現(xiàn)了資源共享，而且知識傳播不受到時間地點(diǎn)的諸多限制，因此引發(fā)了廣大教育者的關(guān)注。和傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，建立在信息化平臺上的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)弱化了教師的指導(dǎo)地位，但是豐富了學(xué)生們的學(xué)習(xí)和展現(xiàn)形式，對學(xué)生的發(fā)展會有一定的促進(jìn)作用，然而在智能化互聯(lián)網(wǎng)模式下，對于教師展開考評是無法全面客觀展現(xiàn)的[4]。

首當(dāng)其沖的就是在當(dāng)前的信息化時代，對教師的現(xiàn)代教育技術(shù)素養(yǎng)有了更高的要求，然而部分教師的信息化使用水平有限，只會照搬網(wǎng)上資源，不會結(jié)合自己實(shí)際情況做好后期加工修改，也無法因材施教，這樣在信息化教育中就無法幫助學(xué)生們更好地提升，在考評中也不能讓自己的綜合能力處在突出地位。有些時候這樣的信息化模式甚至不如傳統(tǒng)課堂的教學(xué)效果，還有部分老師在進(jìn)行課堂教學(xué)過程中，沒有和學(xué)生們展開有效互動，過分依賴信息化手段展開教學(xué)信息化模式，它只是一種教學(xué)的輔助方法，而不能將其作為課堂根本老師們的這種錯誤認(rèn)知利用軟件演示。對學(xué)生的動手操作能力，觀察解決問題能力都進(jìn)行了一定的限制，那么最終在學(xué)生成長和自身的考評中，也無法處于突出地位。信息化技術(shù)的應(yīng)用是為了幫助學(xué)生，在課堂上發(fā)揮其主要地位，但有些老師盲目地利用信息技術(shù)加大教學(xué)量，沒有考慮學(xué)生實(shí)際的接受能力思維能力，這樣的填鴨式教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，只是換了一種方式，并無法對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到積極的促進(jìn)作用，就在這樣的模式下，學(xué)生們利用教學(xué)平臺對老師的實(shí)際教學(xué)情況展開考評，就會產(chǎn)生不良的后果，不僅如此，在現(xiàn)代化的互聯(lián)網(wǎng)模式下，教師考評利用專有的平臺，學(xué)生們在平臺上面對形容復(fù)雜的選項(xiàng)，大多時候只是粗略一看就進(jìn)行選擇，這樣的結(jié)果也是非客觀的[5]。除此之外，當(dāng)前的考評效率更高，但缺乏全面性，未來需要的教師是綜合型創(chuàng)新型的教師，而不是僅僅是圍繞學(xué)生的教學(xué)情況給予老師考評。美國的相關(guān)心理學(xué)家指出，人腦中僅有47%左右的記憶細(xì)胞，所以僅根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)，是無法客觀反映老師們的實(shí)際能力。

有些學(xué)生為了完成教學(xué)任務(wù)，只是在網(wǎng)絡(luò)平臺上進(jìn)行觀看網(wǎng)絡(luò)平臺的制度化模式也會將學(xué)生的學(xué)習(xí)情況記錄上來，這些數(shù)據(jù)的虛假性會對老師的教學(xué)產(chǎn)生一定的迷惑。雖然在網(wǎng)絡(luò)化模式統(tǒng)計(jì)之下，讓最終的統(tǒng)計(jì)結(jié)果更加的客觀，減少了因?yàn)槿斯そy(tǒng)計(jì)所造成的誤差，然而一個更為凸顯情況的出現(xiàn)，讓人們不得不重視當(dāng)前的互聯(lián)網(wǎng)教師考評，這就是在互聯(lián)網(wǎng)教師考評，結(jié)果的僵硬，結(jié)果缺乏人性化。例如老師們因?yàn)閭€人的原因或者網(wǎng)絡(luò)的原因，少進(jìn)行了打卡，最終統(tǒng)計(jì)結(jié)果中，這次的錯過打卡的結(jié)果就會直接的展現(xiàn)出來。

結(jié)束語

綜上所述，教師考評的結(jié)果主要是為了幫助促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，為學(xué)校的相關(guān)人事決策提供依據(jù)，提高學(xué)校的管理效率，然而傳統(tǒng)的教師評價中，結(jié)果應(yīng)用卻無法盡如人意。這與多方面的因素有密切關(guān)系，在當(dāng)前的網(wǎng)絡(luò)化時代，借助網(wǎng)絡(luò)平臺能夠讓結(jié)果反饋得更加及時。但圍繞著教育的現(xiàn)代化發(fā)展，在智能化互聯(lián)網(wǎng)模式下，教師考評的利弊也逐漸凸顯。雖然在這樣的模式下教師考評的優(yōu)越性無法否認(rèn)，但存在的弊端也是不容忽視的，針對這些弊端提出有效的措施解決，才能夠幫助教師考評發(fā)揮積極的效果，讓教師的綜合素質(zhì)得到有效提升，促進(jìn)我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展。