汪 穎

(湖南省常德市澧縣第一完全小學(xué) 湖南 常德 415500)

小學(xué)階段學(xué)生要想學(xué)好語文知識(shí)，單純依靠課堂上的基礎(chǔ)知識(shí)是完全不夠的，還需要教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的拓展學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的知識(shí)面得到有效的拓展，這樣學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)能力才能夠得到有效的提升，教師的教學(xué)質(zhì)量也能夠得到改善。引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的方法，能夠讓學(xué)生在教師的帶領(lǐng)之下得到更好的發(fā)展。文章主要結(jié)合現(xiàn)階段閱讀知識(shí)的教學(xué)方法，如何更好的融入翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式對學(xué)生展開教學(xué)，讓學(xué)生能夠汲取相關(guān)的養(yǎng)分。因此，教師可以適當(dāng)?shù)囊敕D(zhuǎn)課堂開展教學(xué)，提高學(xué)生閱讀知識(shí)學(xué)習(xí)的效率。

1.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在小學(xué)語文閱讀課堂中的應(yīng)用優(yōu)勢

近年來，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程當(dāng)中，由于部分教師深受傳統(tǒng)教學(xué)模式和教學(xué)理念的影響，無法實(shí)現(xiàn)語文閱讀課堂教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式等的全面改革創(chuàng)新，因此導(dǎo)致學(xué)生的閱讀能力不高，閱讀教學(xué)效率不高。在語文閱讀教學(xué)課堂中表現(xiàn)為：采用傳統(tǒng)單一化的教學(xué)方式，學(xué)生閱讀主動(dòng)性不強(qiáng)。如在語文閱讀課堂中，由教師為主導(dǎo)引導(dǎo)小學(xué)生先通讀文本，再分析文本出現(xiàn)的生字詞、重難點(diǎn)句子，之后采用注釋法引導(dǎo)學(xué)生逐段展開閱讀材料的分析。如在展開《火燒云》教學(xué)中，教師讓學(xué)生朗讀文本，之后劃出文本中的好詞好句，然后展開這些好詞好句的分析。在該種教學(xué)模式下，學(xué)生都是被動(dòng)的閱讀、被動(dòng)的分析以及被動(dòng)的得出教師所要求的文本的“主旨內(nèi)涵”。整體上在課堂閱讀教學(xué)中學(xué)生的無法形成自主閱讀能力，同樣地也無法通過閱讀活動(dòng)開拓思維能力。而采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，其根本原則就是發(fā)揮學(xué)生在閱讀活動(dòng)中的自主性，通過自主學(xué)習(xí)的方式，教師用過微課導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠天馬行空的思考問題，之后在課堂教學(xué)中展開思維的碰撞，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的積極的語文閱讀思維。

2.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在小學(xué)語文閱讀課堂中的具體應(yīng)用

2.1 課堂上通過仿寫進(jìn)行有效提問。仿寫練習(xí)是語文教學(xué)中常用的一種教學(xué)方式。對于大部分的小學(xué)生而言，其知識(shí)儲(chǔ)備以及對語言的運(yùn)用能力還存在諸多不足。在用文字進(jìn)行表達(dá)的過程中，因?yàn)椴磺宄绾芜M(jìn)行文章布局，以及采用精煉的語言去描寫事物。所以其作文往往會(huì)存在很多問題。而仿寫教學(xué)就可以很好的解決這問題。通過對現(xiàn)有的教材進(jìn)行分析，可以發(fā)現(xiàn)目前語文教材上的課文屬于精挑細(xì)選的課文，符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及基本現(xiàn)狀。其不僅僅是滿足學(xué)生基礎(chǔ)能力培養(yǎng)的教材，還是讓小學(xué)生的閱讀能力以及寫作能力得到發(fā)展的重要方式。為了更好的提升學(xué)生的綜合能力，讓學(xué)生可以更好的理解閱讀的相關(guān)性問題，需要結(jié)合實(shí)際情況，在課堂上進(jìn)行有效提問，讓學(xué)生能夠?qū)⒆约簩τ陂喿x以及寫作的理解在課堂上有自己的語言描述出來，然后教師再對其進(jìn)行指點(diǎn)，從而起到對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)的作用。以《兩小兒辯日為例》，例如，教師可以先向?qū)W生提問：“你們覺得哪一位說的是正確的呢”，在學(xué)生經(jīng)過自己的思考與討論后，教師可以借助當(dāng)前已經(jīng)成熟的多媒體教學(xué)設(shè)備，先向小學(xué)生科普太陽和地球之間的關(guān)系。并且從科學(xué)的角度向小學(xué)生闡述一天中氣溫變化以及太陽大小變化的原因。最后，再進(jìn)行文章內(nèi)容的細(xì)致講解。此后在了解了相關(guān)背景及天文知識(shí)后，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行發(fā)言，假設(shè)自己是孔子的學(xué)生，讓這個(gè)學(xué)生來依次回答兩個(gè)小兒所提出的問題，從而進(jìn)行對文章的擴(kuò)寫教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生讀寫結(jié)合能力。

2.2 在課堂上讓學(xué)生思考如何續(xù)寫文章。在小學(xué)語文的教材中，有很多課文因?yàn)槠鋵懽魇址ǖ牟煌?，有一些課文會(huì)留下一些懸念。從作品的角度分析，這種留下懸念的寫作手法會(huì)極大地升華文章的價(jià)值。增加文章的感染力。但是從教學(xué)角度分析，除開需要讓學(xué)生了解這種寫作手法之外，還可以借助這類文章對學(xué)生所引起的興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維的想象訓(xùn)練。從而讓學(xué)生有著更高的興趣去進(jìn)行文章的寫作續(xù)寫。這種教學(xué)模式主要是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，提升學(xué)生在寫作中關(guān)于創(chuàng)造能力的提升。例如，在《唯一聽眾》中，教師可以采取適當(dāng)?shù)姆绞揭l(fā)學(xué)生對于結(jié)尾的思考。讓小學(xué)生去想象一下，這個(gè)成長之后的小提琴家會(huì)用何種姿態(tài)去面對這個(gè)耳聾的老人。在這種環(huán)境下，則可以更好的誘發(fā)學(xué)生對于寫作興趣的提升。這種在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生對這方面問題進(jìn)行相關(guān)性思考的教學(xué)模式，可以有效的改善課堂環(huán)境。尤其是在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下，進(jìn)行續(xù)寫思考可以讓課堂環(huán)境匆忙更大的發(fā)散性，對于學(xué)生促進(jìn)關(guān)于寫作技巧的升華有著巨大的現(xiàn)實(shí)意義。

2.3 課后總結(jié)交流，檢驗(yàn)閱讀教學(xué)成果。教師在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)完閱讀知識(shí)，并不意味著就能完成整個(gè)閱讀知識(shí)的教學(xué)，還需要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)知識(shí)的總結(jié)交流，檢查學(xué)生是否真正的掌握相關(guān)的閱讀知識(shí)，這才是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的真正目的。課后教師需要根據(jù)學(xué)生對于知識(shí)的掌握程度，為學(xué)生布置具體的課后作業(yè)，讓學(xué)生進(jìn)行完成學(xué)習(xí)。在學(xué)生完成之后，教師還可以讓學(xué)生展開討論，形成對于知識(shí)的深入理解，這樣在交流的過程中就能夠加深閱讀理解，提高學(xué)生完成閱讀理解學(xué)習(xí)的準(zhǔn)確率。比如在學(xué)習(xí)《鄧小平爺爺植樹》時(shí)，教師可以讓學(xué)生結(jié)合課文的內(nèi)容，讓學(xué)生分析“鄧小平爺爺為什么要植樹呢？”“鄧爺爺那么大年齡了，工作又非常忙還親自參加植樹活動(dòng)我們同學(xué)該怎么樣做?”然后讓學(xué)生進(jìn)行總結(jié)交流學(xué)習(xí)，檢驗(yàn)學(xué)生課堂上學(xué)習(xí)的閱讀效果。教師可以讓學(xué)生組成不同的學(xué)習(xí)小組進(jìn)行討論交流學(xué)習(xí)，然后讓學(xué)生走到講臺(tái)上進(jìn)行展示自己的觀點(diǎn)和意見，通過這樣的翻轉(zhuǎn)教學(xué)方法，學(xué)生能夠?qū)τ趯W(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)有更加深刻的印象，同時(shí)能夠提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

隨著翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式逐漸的引入到教師的課堂教學(xué)中，教師需要對于傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行適當(dāng)?shù)母母?，讓學(xué)生能夠主動(dòng)地通過教師的教學(xué)進(jìn)行閱讀知識(shí)的思考學(xué)習(xí)，提高學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效果。采取翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法，能夠讓學(xué)生的閱讀量得到提高，同時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也能夠得到明顯的提升。因此，需要教師在平時(shí)的教學(xué)過程中多為學(xué)生搜集相關(guān)的閱讀材料，讓學(xué)生在廣泛的閱讀學(xué)習(xí)資料和學(xué)習(xí)平臺(tái)的引導(dǎo)之下，更好的進(jìn)行閱讀知識(shí)的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生的共同發(fā)展。