劉小英

(廣東省惠州市惠城區(qū)第二十九小學 廣東 惠州 516000)

語文課程標準明確指出：“識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是1-2年級的教學重點?！毙W階段的識字量是人一生中最大的，大約要掌握2500個常用漢字，能夠準確讀準它們的字音，認清字形，了解字義，能正確地運用書寫。事實上識字教學過程是枯燥乏味的，低年級學生覺得識字是枯燥乏味的，消極接受識字教學。這幾年我在識字教學中將小學生熟悉的語言因素作為教學材料，充分應用他們已有的生活經(jīng)驗，靈活開展識字教學，識字教學效果令人滿意。

1.創(chuàng)設識字環(huán)境，激發(fā)識字興趣

識字不僅僅是一線新的教學任務，更是一項重要的教學內(nèi)容。我們要積極地創(chuàng)造各種識字環(huán)境，讓學生更好地認識生字和記牢生字，在語言環(huán)境中能夠靈活運用所學的生字。社會可以給學生提供一個學習漢字廣闊的空間，漢字無處不在，是最廣闊的識字環(huán)境，可以通過社會讓學生認識很多生字，比如商場超市、便利店、專賣店、廣告標語出現(xiàn)頻率比較高的字。比如我在教學學生認識“燈”這個生字的時候。我提問學生：“同學們，你們知道過馬路要注意什么嗎？”同學們都異口同聲地回答：“紅綠燈?！毙W生由于經(jīng)常過馬路，對交通指示燈也非常熟悉，他們都能知道“紅燈停，綠燈行。”這個時候我再講解“燈”，他們早已經(jīng)將“燈”字牢牢記住了。又比如在教學認識“丟”的時候，我們都會經(jīng)常遇到隨手扔垃圾的人，嚴重影響周邊環(huán)境衛(wèi)生。我就問：“同學們，你們平時會亂丟垃圾嗎？”絕大部分的學生都會說沒，這時候我就要求他們發(fā)揮想象的空間：“如果你們看到叔叔阿姨隨手丟垃圾，你們該怎么辦呢？”同學們你一言我一語地議論了起來。我隨機將“丟”字寫在了黑板上，教育他們“丟”垃圾會污染環(huán)境、危害他人健康，因此我們要牢記不能亂“丟”垃圾，養(yǎng)成愛護環(huán)境的好習慣。

2.聯(lián)系生活實際，讓學生想識字

課程標準明確指出：“語文教師應高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力?！鄙罹褪且槐竞芎玫慕炭茣?，讓學生在生活中識字，生活可以為學生提供豐富的識字資源。小學生每天都離不開各種各樣的人和事，他們識字的渠道也因此得到拓寬。

慢慢地我發(fā)現(xiàn)小學生通過快樂地生活掌握了不少字，識字不再是一個枯燥乏味的過程，而是一個分享成功喜悅的過程，感受到識字其實也是一種生活，學會識字就學會了生活，識字的興趣進一步得到了增強，識字量也有了質(zhì)的飛躍，自主識字能力也得到了提升。

3.豐富識字方法，讓學生快樂識字

低年級學生的思維以形象為主，很難對教師簡單地講述產(chǎn)生深刻的印象。這是我們就可以直觀地教學，可以通過現(xiàn)代化教學手段讓抽象復雜的識字教學變得簡單明了。比如我在教學“火”，通過多媒體播放“火”的形狀直接展示出字形義。教學的時候我還播放字正確的順序寫法，通過多媒體形象生動地展示，小學生就這樣被牢牢吸引了，識字也達到了事半功倍的效果。

低年級學生年齡小，經(jīng)常會有奇思妙想。我充分利用他們這一特點經(jīng)常使用猜謎語的方法進行識字教學，謎語難度也適中，啟發(fā)性強。如我在教學“畫”字的時候，讓學生猜謎語“空山中間一方田”，學生很快就能回答是“畫”字，他們也很快掌握了這個字的寫法和字義。

有時候我在識字教學的時候還編排了童謠，讓小學生朗朗上口，趣味十足，記起來也會輕松很多。童謠一方面表示字形結構，另一方面也表明了字義。比如他們通過記住“二人從，三人眾”，“雙木林，三木森”等口訣，這些字學生就能印象深刻。

4.培養(yǎng)識字技巧，體驗識字樂趣

我們有很多識字的教學方法，要引導他們用自己獨特的方式去識字，讓他們掌握識字的技巧，體驗識字帶來的樂趣。在識字教學過程中，我經(jīng)常讓學生收集常見漢字的部件，并跟他們一起歸類。比如學到“難”這個字的時候，我就故意問他們：“難字右邊我們還在哪里看到過，請你們認真地想一想難字的右邊我們還在什么地方看過？”當他們說出“誰、準”等字的時候，我馬上將這些字寫在了黑板上，提醒他們抄寫在作業(yè)本上。長此以往，學生在識字的過程中，開闊了眼界，不再是一個一個地學，而是一組組的學，學會了一個字，復習一組字，學習效率也得到了提高。

5.變換識字形式，讓學生“玩”中識字

心理學研究表明：小學兒童的有意注意時間短，無意注意占優(yōu)勢。低年級學生這一特征尤其明顯，要想讓他們保持學習的激情，就不能簡單地說教。我們要充分發(fā)揮學生的主觀能動性，不斷滿足學生求知欲望，提高學習的效果。我在識字教學的時候經(jīng)常開展游戲，讓師生、生生之間真正“動”起來，讓他們在玩中學習和思考，提高他們的創(chuàng)新能力。比如我在講解完課文后經(jīng)常讓學生參與“猜一猜”、“比一比”、“做一做”等識字游戲，讓他們積極主動地參與到課堂教學中，充分發(fā)揮他們的主觀能動性，然他們在玩中學，學中玩。

識字教學是低年級教學的重中之重，我們要做到因材施教，讓每一個學生都能積極地參與到識字教學，根據(jù)學生的實際出發(fā)，鼓勵他們大膽想象和實踐，讓他們養(yǎng)成主動識字的好習慣，提高識字的效率，提升語文的核心素養(yǎng)。