朱珊珊

(安徽省滁州市定遠(yuǎn)縣第一初級中學(xué) 安徽 滁州 233200)

閱讀教學(xué)可以說是語文教學(xué)工作的核心之一。在語文學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生聽說能力和寫作能力的構(gòu)建都是以閱讀能力作為基礎(chǔ)的，因此教師在教學(xué)過程中要將教學(xué)重點放在閱讀方面，幫助學(xué)生通過最合適的方式完成閱讀。但是從目前教學(xué)現(xiàn)狀上來看，許多教師在教學(xué)過程中幾乎將全部的教學(xué)時間都放在了閱讀上，學(xué)生學(xué)的同樣很賣力，然而學(xué)生的閱讀能力卻沒有得到切實提升[1]。比較閱讀法從思維角度入手，可以幫助學(xué)生建立科學(xué)的思維體系，在閱讀教學(xué)實踐當(dāng)中已經(jīng)充分證實其價值，下文中我將對此展開進(jìn)行論述。

1.比較閱讀的概念

顧名思義，比較閱讀主要是指在教學(xué)實踐中，教師通過分析實際需求，辨析課前、課中、課后以及確定教學(xué)內(nèi)容的異同關(guān)系，能夠有效提升初中語文教學(xué)質(zhì)量，同時在教學(xué)過程中為學(xué)生提供全新的思考形式。比較閱讀具有開放性，能夠有效的進(jìn)行知識延伸與拓展[1]。在實際教學(xué)過程中，由于初中生的接受能力與理解能力有限，所以無法理解更深層次的教學(xué)內(nèi)容。教師利用比較閱讀進(jìn)行教學(xué)，能夠有效解決這一問題，糾正學(xué)生在閱讀過程中不合理觀念，從而在根本上提升學(xué)生的閱讀水平。

2.比較閱讀在初中語文閱讀教學(xué)中的重要性

初中語文教學(xué)的潛在目的是為了能夠提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，其中主要涉及到詞語的累計、感受能力與高效的閱讀方式。利用比較閱讀法，能夠有效開闊學(xué)生的視野，使其對于知識點的認(rèn)知更加清晰，了解到同一種文章?lián)碛胁煌谋硎龇椒?，從而提升學(xué)生閱讀質(zhì)量[1]。

在進(jìn)行比較閱讀法進(jìn)行教學(xué)時，能夠充分鍛煉學(xué)生的綜合思維能力，使得學(xué)生能夠正確辨析同類型文章的不同含義。雖然提升學(xué)生閱讀能力的方式有很多種，但是比較閱讀的優(yōu)勢在于不僅符合初中生的身心特征，同時還能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，從而使得學(xué)生的創(chuàng)新能力得到一定程度的升華。

3.比較閱讀法的應(yīng)用

3.1 橫向閱讀的應(yīng)用。所謂的橫向比較閱讀，就是將作者不同、但寫作主題相似的文章放在一起進(jìn)行比較閱讀。在閱讀過程中重點分析不同文章的寫作框架、表達(dá)形式、段落結(jié)構(gòu)等方面。這樣一來，學(xué)生可以從多個方面對文章進(jìn)行詳細(xì)解讀，在比較閱讀的過程中可以發(fā)現(xiàn)不同作者所寫文章的優(yōu)點和缺點，從而提高學(xué)生的閱讀能力。

比如，如果語文教師想讓學(xué)生對諸葛亮這個人物有一個比較全面的認(rèn)識，就可以讓學(xué)生對《三國演義》《三國志》這兩部作品進(jìn)行比較閱讀。在《三國演義》中，學(xué)生通過草船借箭、火燒赤壁等經(jīng)典情節(jié)了解到諸葛亮這個人物在軍事謀略方面所表現(xiàn)出來的才華。在閱讀《三國志》時，學(xué)生了解更多的則是諸葛亮在治國方面的才能[2]。學(xué)生通過對內(nèi)容相似、但是作者不同的文本進(jìn)行橫向閱讀，對文中人物有了一個比較全面的認(rèn)識，也可以了解到這兩部作品對同一個人物進(jìn)行刻畫時的側(cè)重點有所不同。

3.2 縱向閱讀的方式?？v向比較閱讀法就是對作者為同一個人、創(chuàng)作時期不同的文章進(jìn)行比較閱讀，作者在不同時期創(chuàng)作的文學(xué)作品所表達(dá)的思想感情往往會有所不同。通過采用縱向比較閱讀的方法，學(xué)生可以對一個作者不同時期的文章進(jìn)行比較閱讀，總結(jié)出作者在不同的時期思想感情的變化，再結(jié)合當(dāng)時的時代背景和作者的人生經(jīng)歷，對作者的感情變化有一個比較全面的認(rèn)識，可以幫助學(xué)生充分了解作者的感情經(jīng)歷變化。例如，可以讓學(xué)生閱讀魯迅記錄童年生活的散文，學(xué)習(xí)了《從百草園到三味書屋》之后，再閱讀《紀(jì)念劉和珍君》，了解魯迅棄醫(yī)從文的背景，體驗兩篇文章情感的不同，來理解魯迅的情感變化。

3.3 完善比較閱讀的形式。為了避免課堂枯燥無味，教師在進(jìn)行比較閱讀教學(xué)過程中，可以根據(jù)實際情況選擇合適的比較形式。通過對照比較的方法，使得學(xué)生能夠從根本上了解同種類型不同文章的寫作方式與文章內(nèi)涵。以文章的結(jié)構(gòu)作為切入點進(jìn)行比較，可以利用分層比較的方法。這種方法能夠幫助學(xué)生更為清晰地認(rèn)知文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)。在進(jìn)行比較時，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生循序漸進(jìn)地進(jìn)行分析，使得學(xué)生對于文章的認(rèn)知更加清晰。[2]

3.4 讓學(xué)生自主歸納。教師在使用比較閱讀法時要秉承靈活運用的原則，充分整合其他類型的教學(xué)方法，將兩種或兩種以上原本沒有任何聯(lián)系的事物進(jìn)行對比，進(jìn)而全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓閱讀當(dāng)中一些非常抽象，難以理解的內(nèi)容變得淺顯易懂。這樣一來不僅豐富了課堂的教學(xué)形式，同時還扭轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)模式[2]，通過引導(dǎo)的方式讓學(xué)生在輕松愉悅的課堂當(dāng)中學(xué)習(xí)到更多的知識，真正實現(xiàn)寓教于樂。

目前，比較閱讀法已經(jīng)得到了較為廣泛的應(yīng)用，廣大初中語文教師將其應(yīng)用到了日常的教學(xué)活動之中。通過比較閱讀法來進(jìn)行文章閱讀，可以讓學(xué)生從多個角度、多個方面來對作者和文章進(jìn)行理解和分析，這個過程可以幫助學(xué)生提高獨立思考、善于分析的能力。比較閱讀法將會在語文教師的不斷實踐和探索的過程中得到完善和發(fā)展，不斷注入新的活力，幫助廣大初中學(xué)子提高閱讀能力。