張 暉

(廣東省佛山市順德區(qū)樂從小學(xué) 廣東 佛山 528000)

蘇霍姆林斯基說:“在我們創(chuàng)造性的教育工作中,對(duì)‘后進(jìn)生’的工作是最難啃的‘硬骨頭’之一,這樣說沒有哪一位教師是不贊同的?！蔽覀兌贾擂D(zhuǎn)化“后進(jìn)生”會(huì)很難，但這又是我們每個(gè)班主任都不容回避的一個(gè)問題。而小學(xué)高年級(jí)學(xué)生正處于兒童期向青春期過渡的關(guān)鍵時(shí)刻，自我意識(shí)、獨(dú)立意識(shí)明顯增強(qiáng)。如果在這個(gè)關(guān)鍵的時(shí)刻，我們沒有采取有效的措施讓這些學(xué)生有所轉(zhuǎn)變，那么將來升入初中以后，轉(zhuǎn)化的難度可能會(huì)更大。

相信大家都聽說過伯牙鐘子期的故事，其中“伯牙所念，鐘子期必得之”讀來實(shí)在讓人心生羨慕，鐘子期能聽懂伯牙琴聲里蘊(yùn)含的每一種感情，這是多么難得，所以才有了后來的“子期死，伯牙謂世再無(wú)知音，乃破琴絕弦，終身不復(fù)鼓?！惫耪Z(yǔ)亦有云：“士為知己者死！”一個(gè)人甚至甘愿為賞識(shí)自己、栽培自己的人獻(xiàn)身?？梢?，若能了解學(xué)生、賞識(shí)學(xué)生、并成為學(xué)生的知音，“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化問題也一定能迎刃而解。

1.以愛為前提——破關(guān)系冰山

薩提亞的冰山隱喻理論中指出，渴望被愛、被接納、有歸屬感是人類共有的屬性。我們?cè)诎俣壬纤阉鳌皭?、教育”這兩個(gè)關(guān)鍵詞，也會(huì)彈出數(shù)條名人名言，細(xì)讀這些語(yǔ)句，無(wú)不說明了愛在教育過程中的重要性。如愛因斯坦說：“只有愛才是最好的教師，它遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過責(zé)任感?！焙諣柊吞卣f：“孩子需要愛，特別是當(dāng)孩子不值得愛的時(shí)候?！倍D(zhuǎn)化“后進(jìn)生”更是一個(gè)艱巨而又需要長(zhǎng)期堅(jiān)持的任務(wù)，如果沒有發(fā)自內(nèi)心的對(duì)孩子的“愛”，那幾乎就是不可能完成的任務(wù)。

作為一個(gè)“后進(jìn)生”，在班里大多數(shù)時(shí)候其實(shí)是屬于“弱勢(shì)群體”的。他們可能大多因?yàn)榉稿e(cuò)經(jīng)常被老師批評(píng)、成績(jī)墊底、實(shí)踐能力也不強(qiáng)，或者還有智力方面的缺陷等等，而這種種，都會(huì)讓他們產(chǎn)生自卑的心理。在交友方面，他們也面臨著很大的困難，因?yàn)楹苌儆腥嗽敢夂退麄冏雠笥?，班里的孩子更多的傾向于與那些活潑開朗的、學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的孩子做朋友。如果仔細(xì)觀察，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，很多時(shí)候他們都是被孤立的，除了那些特別調(diào)皮搗蛋的膽子大一點(diǎn)之外，其他的幾乎都是怯生生的小模樣，眼神從不敢與老師對(duì)視，即便受了委屈，也不敢為自己辯解。作為班主任的我們，面對(duì)這樣的孩子，唯有努力走進(jìn)他(她)的世界，用愛消融橫在你和學(xué)生之間的“冰山”，才能引領(lǐng)他們走出陰霾，沐浴在陽(yáng)光下。

2.以知為基礎(chǔ)——建互動(dòng)模式

“知”，即了解。想要成為學(xué)生的知音，做學(xué)生的朋友，至少得了解學(xué)生，可是你真正了解你的學(xué)生嗎？常常有班主任在教育“后進(jìn)生”的時(shí)候，最后總是語(yǔ)重心長(zhǎng)而又無(wú)可奈何地說：“你知不知道我是為你好??！”學(xué)生當(dāng)然知道，可是他就是不想聽，不想按你說的去做，那么原因是什么呢？我認(rèn)為根本原因還是你不了解你的學(xué)生，你不知道他真正需要的是什么。

以我曾經(jīng)任教的班級(jí)為例，其中有一個(gè)學(xué)生林林，這孩子是我剛剛送走的六年級(jí)畢業(yè)生，記得剛接手這個(gè)班級(jí)的時(shí)候，我第一個(gè)聽說的就是她的名字。原因是她曾經(jīng)有一次跑上學(xué)校的五樓天臺(tái)，說要去吹吹風(fēng)，把學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、老師、家長(zhǎng)都嚇得夠嗆。她也好像從這件事發(fā)現(xiàn)了家長(zhǎng)和老師們的軟肋，行為越發(fā)放肆，遲到、早退、欠作業(yè)、嚇唬小同學(xué)、挑釁老師……覺得大家都拿她沒辦法，反正她有殺手锏。

這一切究竟是什么原因造成的呢？如果不找出原因，而一直處于被動(dòng)地解決不斷出現(xiàn)的問題，顯然是不行的。我通過與前任班主任溝通、家訪等辦法進(jìn)行全方位了解，發(fā)現(xiàn)這個(gè)孩子的根本問題是“缺愛”。她母親在生二胎妹妹時(shí)不幸去世，爸爸沉迷麻將，基本屬于沒人管的。了解了她的情況之后，我把追作業(yè)、處理相關(guān)紀(jì)律問題都暫且放下，而是開始更多地走近她了解她：知道她早上常常餓肚子，我會(huì)給她帶一點(diǎn)早餐；知道她喜歡玩《王者》，課間就找她聊聊游戲；知道她手工很不錯(cuò)，班級(jí)布置的時(shí)候讓她發(fā)揮特長(zhǎng)——制作手工；知道她住的地方離我并不遠(yuǎn)，放學(xué)時(shí)有機(jī)會(huì)就跟她一起走……就這樣堅(jiān)持了一段時(shí)間，我很明顯地感覺到了她的變化，首先是開始做語(yǔ)文作業(yè)了。我開玩笑地打趣：“呀！太陽(yáng)從西邊出來啦！”她瞄了我一眼，嘆口氣：“唉，老張，我都不好意思不做你的作業(yè)啊!”

可見，了解你的學(xué)生，努力與他(她)成為朋友，成為知音，建立好你們之間良好的互動(dòng)模式，他(她)才會(huì)愿意打開心扉來接納你，并且愿意作出改變。

3.以尊重為原則，樹主體意識(shí)

蘇霍姆林斯基曾說過：“在影響學(xué)生內(nèi)心世界時(shí)，不應(yīng)挫傷他們心靈中最敏感的一個(gè)角落——自尊心?！弊宰鹦氖且环N積極的行為動(dòng)機(jī)，有助于學(xué)生克服自身弱點(diǎn)，敦促自己去維護(hù)尊嚴(yán)。在轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”的過程中，把孩子當(dāng)朋友般去尊重是我們必須把握的一個(gè)原則，只有讓學(xué)生覺得自己是被尊重的，有了自尊心，才能喚醒他內(nèi)心的主體意識(shí)，也才能化外因的“逼你改變”變成內(nèi)因的“我要改變”。

上文中我提到的林林同學(xué)，我接手的第一個(gè)學(xué)期期末考試，作文一個(gè)字都沒寫，而在兩年后的畢業(yè)考試中，她得意地和我炫耀：“老師，我的作文‘爆格’啦！”(注：“爆格”意思是字?jǐn)?shù)超出了給的作文格子)她為什么會(huì)發(fā)生這么大的轉(zhuǎn)變，最根本的原因還是在這兩年的轉(zhuǎn)化過程中，我對(duì)她的尊重，與她像朋友般的相處，充分喚醒了她的主體意識(shí)。

那在這個(gè)過程中我是如何做的呢？(1)尊重生命。路邊的一朵野花，池塘中的一尾小魚，天空中的一群小鳥，都是生命的不同姿態(tài)，都值得我們?nèi)プ鹬?，?duì)于“后進(jìn)生”來說，他們僅僅可能是在某個(gè)方面暫時(shí)落后，“人無(wú)完人，金無(wú)足赤”，作為老師要有足夠明亮的雙眼去發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點(diǎn)，而不能僅僅因?yàn)楹⒆臃謹(jǐn)?shù)低影響了班級(jí)成績(jī)、紀(jì)律差影響課堂效果等方面的原因而抹殺他的一切優(yōu)點(diǎn)。(2)尊重差異。學(xué)生和學(xué)生之間肯定是有差異的，這是客觀事實(shí)，我們是沒辦法改變的。這些差異可能是智力上的差異、可能是實(shí)踐能力方面的差異、可能是家庭環(huán)境的差異等等。也正因?yàn)槿绱耍鬃硬盘岢隽恕耙虿氖┙獭?，我們?cè)诮虒W(xué)中要根據(jù)不同學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力以及自身素質(zhì)，選擇適合每個(gè)學(xué)生特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法來有針對(duì)性的教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生長(zhǎng)處，這才是我們老師要努力的方向。(3)尊重規(guī)律。教育教學(xué)有其自身的規(guī)律，學(xué)生的成長(zhǎng)也有其自身的規(guī)律?！昂筮M(jìn)生”的轉(zhuǎn)變絕不可能一蹴而就，我們要有足夠的耐心，循序漸進(jìn)，方能取得效果。

總而言之，“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化工作任重而道遠(yuǎn)，而在小學(xué)高年級(jí)這樣關(guān)鍵的時(shí)刻，我們更應(yīng)該努力尋求有效的方法來進(jìn)行嘗試。希望我們每個(gè)班主任在“后進(jìn)生”轉(zhuǎn)化的過程中，能真正做到愛他們、了解他們、尊重他們、信任他們，成為他們生活上的朋友，心靈上的知音，這遠(yuǎn)比簡(jiǎn)單的說教、嚴(yán)厲的批評(píng)來得有效得多。