何劍康 李學(xué)東

師范專業(yè)認(rèn)證下地方高校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)研究*

何劍康 李學(xué)東

（玉溪師范學(xué)院體育學(xué)院，云南 玉溪 653100）

文章對(duì)師范專業(yè)認(rèn)證下地方高校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)進(jìn)行研究。認(rèn)為，師范專業(yè)認(rèn)證為地方高校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)提供了標(biāo)準(zhǔn)、有利于提高體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。但地方院校體育教育專業(yè)人才在師范專業(yè)認(rèn)證中存在認(rèn)識(shí)不足、應(yīng)對(duì)乏力、課程設(shè)置亟待優(yōu)化和學(xué)生實(shí)踐教學(xué)能力較弱等問題。建議：將師范認(rèn)證作為人才培養(yǎng)質(zhì)量提高的契機(jī)、正確認(rèn)識(shí)師范認(rèn)證的作用、找準(zhǔn)定位突出特色、優(yōu)化課程體系、加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)和借鑒國(guó)外體育教育人才培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)。

師范專業(yè)認(rèn)證；地方高校；體育教育專業(yè)；人才培養(yǎng)

隨著2017年教育部印發(fā)《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法(暫行)》，我國(guó)師范專業(yè)認(rèn)證制度開始正式啟動(dòng)?！掇k法》規(guī)定了我國(guó)高校教師培養(yǎng)的各項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)，旨在通過專業(yè)認(rèn)證促進(jìn)專業(yè)建設(shè)，改進(jìn)專業(yè)發(fā)展中存在的問題。專業(yè)認(rèn)證是指由專業(yè)認(rèn)證機(jī)構(gòu)針對(duì)高等教育機(jī)構(gòu)開設(shè)的某一專業(yè)實(shí)施的專門性評(píng)價(jià)活動(dòng)[1]。師范專業(yè)認(rèn)證是新時(shí)期我國(guó)提高教師教育質(zhì)量的重要舉措，對(duì)我國(guó)社會(huì)主義強(qiáng)國(guó)建設(shè)關(guān)系重大。黨的十九大報(bào)告明確指出：“建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)是中華民族偉大復(fù)興的基礎(chǔ)工程”，為我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展指明了方向。正所謂：“強(qiáng)國(guó)必先強(qiáng)教，強(qiáng)教必先強(qiáng)師”，沒有一支實(shí)力雄厚的教師隊(duì)伍，要想成為教育強(qiáng)國(guó)絕無可能。地方高校是我國(guó)師范生培養(yǎng)的搖籃。改革開放40年來，新建本科院校為我國(guó)培養(yǎng)的師資力量不計(jì)其數(shù)。當(dāng)前，地方高校仍是中小學(xué)師資培養(yǎng)的主要基地，體育師資的培養(yǎng)也是其重要組成部分。在師范專業(yè)認(rèn)證下，我國(guó)地方高校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)該作出哪些調(diào)整，以及如何調(diào)整，這是值得我們深入思考的現(xiàn)實(shí)問題。

1 師范專業(yè)認(rèn)證對(duì)地方高校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)的意義

認(rèn)識(shí)是實(shí)踐的先導(dǎo)，人的活動(dòng)離不開意識(shí)的支配。在全國(guó)范圍內(nèi)進(jìn)行師范專業(yè)認(rèn)證是一件新生事物。師范專業(yè)認(rèn)證可謂影響深遠(yuǎn)，對(duì)學(xué)校招生、就業(yè)等都會(huì)產(chǎn)生巨大影響，只有正確的認(rèn)識(shí)才能為地方高校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)帶來積極作用。

1.1 為地方高校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)提供了標(biāo)準(zhǔn)

師范專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)化實(shí)施是我國(guó)體育專業(yè)人才培養(yǎng)向高質(zhì)量發(fā)展的必經(jīng)之路。在師范專業(yè)認(rèn)證實(shí)施之前，我國(guó)地方高校在人才培養(yǎng)中并沒有一個(gè)系統(tǒng)的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，使得一些地方高校在人才培養(yǎng)上具有一定的盲目性，人才培養(yǎng)質(zhì)量難以得到良好保障。師范專業(yè)認(rèn)證的及時(shí)出臺(tái)為地方高校體育專業(yè)人才培養(yǎng)提供了一個(gè)可以遵循的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)體育教育人才培養(yǎng)起到了引領(lǐng)作用，對(duì)我國(guó)體育師資建設(shè)意義重大。

1.2 有利于提高地方高校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量

師范類專業(yè)認(rèn)證直擊師范教育時(shí)弊，對(duì)于提高師范教育人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要意義[2]。我國(guó)地方高校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)已有幾十年的歷史，但是不少學(xué)校體育教育專業(yè)本科招生的時(shí)間并不長(zhǎng)，大多是從2000年后在地方高等師范專科學(xué)校升級(jí)為本科后才開始實(shí)行的。在本科生招生將近20年后，我國(guó)地方高校在體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)中已經(jīng)出現(xiàn)不少問題，特別是在招生規(guī)模不斷擴(kuò)大后，人才培養(yǎng)質(zhì)量更是令人堪憂。例如，人才培養(yǎng)質(zhì)量參差不齊、人才培養(yǎng)與社會(huì)需求不相適應(yīng)等問題尤其突出。在這種背景下，師范專業(yè)認(rèn)證的及時(shí)出臺(tái)對(duì)我國(guó)地方高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高有所助益。因?yàn)橐趲煼墩J(rèn)證中獲得更高的等級(jí)，地方高校必然要提高體育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，這也是自身生存的需要。

2 師范專業(yè)認(rèn)證下地方高校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題

2.1 對(duì)師范專業(yè)認(rèn)證的認(rèn)識(shí)不夠

體育教育專業(yè)要能夠順利通過專業(yè)認(rèn)證，必須深刻理解和很好把握專業(yè)認(rèn)證的發(fā)展理念[3]。專業(yè)認(rèn)證對(duì)地方高校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)是一個(gè)新生事物，作為一種新的專業(yè)評(píng)價(jià)方式對(duì)我國(guó)體育教育專業(yè)人才的培養(yǎng)影響深遠(yuǎn)、意義重大。但毫無疑問，對(duì)師范專業(yè)認(rèn)證的認(rèn)識(shí)需要一個(gè)過程。從當(dāng)前看來，很多地方院校對(duì)師范專業(yè)認(rèn)證的認(rèn)識(shí)顯然是存在諸多弊端的。一是對(duì)專業(yè)認(rèn)證的目的認(rèn)識(shí)不準(zhǔn)，專業(yè)認(rèn)證到底是出于何種目的不明確；二是對(duì)專業(yè)認(rèn)證的重視程度不夠，特別是長(zhǎng)期以來形成的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)的固有思維還沒有被打破，缺乏高等教育改革的緊迫感和敏銳度。

2.2 面對(duì)專業(yè)認(rèn)證應(yīng)對(duì)乏力

無須諱言，當(dāng)前我國(guó)地方高校面對(duì)師范專業(yè)認(rèn)證還存在很多問題，因?yàn)殚L(zhǎng)期以來我國(guó)體育教育人才培養(yǎng)已經(jīng)形成了路徑依賴，而這種路徑依賴一旦形成要想改變是非常困難的。一方面，我國(guó)地方高校要達(dá)到師范專業(yè)認(rèn)證的要求，相關(guān)師資力量的匱乏是一個(gè)較大的問題，很多高校教師綜合能力不強(qiáng)，并且對(duì)專業(yè)認(rèn)證缺乏應(yīng)有的認(rèn)識(shí)。如果說教師的能力和行動(dòng)邏輯還是停留在以前的水平，那么師范專業(yè)認(rèn)證又如何能夠應(yīng)對(duì)。另一方面，我國(guó)地方高校師資力量不足、教師培訓(xùn)機(jī)會(huì)少、知識(shí)更新慢是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)[4]。這種情況下，要想很好地應(yīng)對(duì)師范專業(yè)認(rèn)證其難度可想而知。

2.3 課程設(shè)置亟待優(yōu)化

面對(duì)師范專業(yè)認(rèn)證，很多地方高校體育教育專業(yè)課程設(shè)置方面還存在很多問題。一是課程內(nèi)容較為陳舊。課程設(shè)置中并沒有根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展而與時(shí)俱進(jìn)地優(yōu)化課程內(nèi)容，傳統(tǒng)、陳舊的教學(xué)內(nèi)容仍然普遍存在。二是課程內(nèi)容與實(shí)際需要脫節(jié)。新世紀(jì)以來，我國(guó)基礎(chǔ)教育改革提檔加速，中小學(xué)體育與健康課程不斷改進(jìn)，體育素養(yǎng)備受重視。然而，我國(guó)高校體育教育專業(yè)課程設(shè)置與中小學(xué)需要是不完全契合的，使得高校培養(yǎng)的體育教育專業(yè)人才與社會(huì)需要的人才之間存在巨大鴻溝。三是課程內(nèi)容缺乏整體性。不同課程的開設(shè)順序、開設(shè)的課時(shí)數(shù)等都理應(yīng)是課程設(shè)置中必須考慮的因素，現(xiàn)實(shí)中不少高校在課程設(shè)置中忽視了不同課程的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，仍然以墨守成規(guī)的做法安排課程順序。四是課程考核不夠嚴(yán)格。當(dāng)下很多學(xué)校在盲目追求畢業(yè)率的情況下，在課程考核中已經(jīng)出現(xiàn)把關(guān)不嚴(yán)、考核流于形式的跡象，這對(duì)人才培養(yǎng)是極其不利的。

2.4 學(xué)生實(shí)踐教學(xué)能力較弱

體育教育人才的培養(yǎng)本身就是強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐能力相結(jié)合的。體育教學(xué)也要求體育教師具備理論知識(shí)、專業(yè)技能和實(shí)踐能力。然而，當(dāng)前體育教師培養(yǎng)中一方面存在著理論課程與技能課程脫節(jié)的問題，雖然各個(gè)高校都設(shè)置了相應(yīng)的理論課程和技能課程，但是理論課程和技能課程之間并沒有緊密聯(lián)系起來，甚至有著重技能、輕理論的問題，這也使得培養(yǎng)出來的學(xué)生綜合能力不強(qiáng)。另一方面，師范專業(yè)認(rèn)證的實(shí)施對(duì)體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)中教學(xué)能力提出了更高的要求，但當(dāng)前很多地方院校在體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)中還停留在授人以魚，而不授人以漁的層面上，教學(xué)中只是灌輸式的將知識(shí)和技能教給學(xué)生，而學(xué)生的教學(xué)能力培養(yǎng)則沒有得到重視，這就造成了培養(yǎng)的學(xué)生自己能夠熟練掌握，卻由于教師教育技能的缺失不能傳授給其他人。

3 師范專業(yè)認(rèn)證下地方高校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)策略

3.1 將師范認(rèn)證作為人才培養(yǎng)質(zhì)量提高的契機(jī)

師范專業(yè)認(rèn)證是評(píng)價(jià)我國(guó)高校培養(yǎng)的教師教育質(zhì)量的重要機(jī)制，是提高高校培養(yǎng)教師教育質(zhì)量的重要手段[5]。以認(rèn)證促發(fā)展是師范專業(yè)認(rèn)證的主要目的。自20世紀(jì)末教師教育體系開放以來，中小學(xué)教師專業(yè)化建設(shè)差強(qiáng)人意，教師教育飽受非議[6]。隨著高等教育大眾化的趨勢(shì)，人才培養(yǎng)的質(zhì)量下滑，師范類專業(yè)的教育質(zhì)量也隨之下滑[7]。表面上看我國(guó)教師學(xué)歷合格率不斷提高，已經(jīng)達(dá)到國(guó)家規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)，但實(shí)際上教師能力素養(yǎng)并非令人滿意，并且用人單位已經(jīng)察覺到師范生質(zhì)量下降[8]。尤其是地方高校與省屬重點(diǎn)院校、部屬師范院校相比無論是硬件和軟件方面都存在著一定差距。師范專業(yè)認(rèn)證對(duì)于這些院校來說既是很大的壓力也是發(fā)展的動(dòng)力。從積極的方面來看，專業(yè)認(rèn)證可以針砭時(shí)弊，為地方高校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)帶來補(bǔ)短板強(qiáng)弱項(xiàng)的機(jī)會(huì)。因此，地方高校在體育教育人才培養(yǎng)中應(yīng)該通過對(duì)標(biāo)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)來找到自身不足，有效補(bǔ)齊短板，從而提高自身人才培養(yǎng)質(zhì)量。

3.2 正確認(rèn)識(shí)師范認(rèn)證對(duì)體育教育人才培養(yǎng)的作用

正確認(rèn)識(shí)師范專業(yè)認(rèn)證是做好相應(yīng)工作的重要基礎(chǔ)。師范專業(yè)認(rèn)證的出發(fā)點(diǎn)是為了提高體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，培養(yǎng)全面發(fā)展的體育教育人才，但是如果對(duì)政策解讀有誤的話也會(huì)造成應(yīng)試教育的抬頭，這對(duì)我國(guó)體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)來說是非常不利的。對(duì)此，我們要對(duì)專業(yè)認(rèn)證有著清楚的認(rèn)識(shí)，切勿為了提高專業(yè)認(rèn)證的等級(jí)而忽視學(xué)生的全面發(fā)展，如果這般將違背我國(guó)體育教育專業(yè)人才認(rèn)證的初衷，進(jìn)一步降低人才培養(yǎng)質(zhì)量。而是要做到專業(yè)認(rèn)證和人才培養(yǎng)緊密相連，從根本上提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

3.3 體育教育人才培養(yǎng)要找準(zhǔn)定位突出特色

準(zhǔn)確的定位是做好專業(yè)認(rèn)證的重要因素。不同類型的學(xué)校肩負(fù)著不同的使命，具有不同的辦學(xué)特色。我國(guó)地方高校體育教育專業(yè)人才在生源質(zhì)量，還是就業(yè)層次等均有自己特點(diǎn)。這就要求我們?cè)谌瞬排囵B(yǎng)中找準(zhǔn)自身定位。第一，立足自身實(shí)際。在師范專業(yè)認(rèn)證下地方高校在體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)中一定要緊密聯(lián)系自身實(shí)際，切不可將其他學(xué)校體育教育人才培養(yǎng)模式照搬照抄。第二，突出地方特色。體育教育專業(yè)肩負(fù)著為地方培養(yǎng)人才，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重要作用。那么，在人才培養(yǎng)中也應(yīng)該將地方實(shí)際考慮進(jìn)去，這樣培養(yǎng)出的人才才能真正與社會(huì)需求相結(jié)合。

3.4 不斷優(yōu)化課程體系

課程改革是所有教學(xué)改革的基礎(chǔ)，也可以說是一切教學(xué)改革的壓艙石[9]。課程是教學(xué)改革的載體，師范專業(yè)認(rèn)證下地方高校在體育教育人才培養(yǎng)中應(yīng)該將課程體系的優(yōu)化作為重要抓手。以學(xué)生為中心，以實(shí)際需要為導(dǎo)向優(yōu)化課程刻不容緩。首先，通過加大教師教育課程的比例提升學(xué)生教學(xué)能力。其次，課程設(shè)計(jì)應(yīng)該緊密結(jié)合基層體育教學(xué)的需要，這就要求我們?cè)谡n程設(shè)計(jì)中加強(qiáng)調(diào)研，提高課程的適切性。再次，創(chuàng)新課程體系，改變體育課程內(nèi)容缺乏創(chuàng)新，未能給學(xué)生帶來新知識(shí)的現(xiàn)狀。

3.5 加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)

隨著高校深化改革的快速推進(jìn)，地方高校也開啟了轉(zhuǎn)型發(fā)展之路，應(yīng)用型人才培養(yǎng)成為地方高校的重任。對(duì)此，一是對(duì)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行改進(jìn)。教師教育不僅在乎“教什么”，也應(yīng)考慮“怎么教”。在人才培養(yǎng)方案中應(yīng)加大實(shí)踐教學(xué)比例，提高體育教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)能力，解決學(xué)生教學(xué)能力不足的問題。二是在實(shí)踐能力建設(shè)中聘請(qǐng)一批長(zhǎng)期從事基礎(chǔ)教學(xué)的優(yōu)秀教師夯實(shí)教師隊(duì)伍。三是提升教師的實(shí)踐教學(xué)能力。教師的能力素養(yǎng)對(duì)學(xué)生能力提升起著決定性作用，只有教師實(shí)踐教學(xué)能力提升了，學(xué)生的能力才能隨之提升。因此，教師應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)地加強(qiáng)學(xué)習(xí)。四是體育專業(yè)師范生人才培養(yǎng)要不斷加大實(shí)習(xí)實(shí)踐基地建設(shè)力度，與各級(jí)體育局、中小學(xué)、健身俱樂部、體育企業(yè)等單位建立校外教學(xué)實(shí)踐基地，建設(shè)更加全面的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)[10]。

3.6 借鑒國(guó)外體育教育人才培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)

專業(yè)認(rèn)證作為高等教育質(zhì)量保障的一種手段起始于美國(guó)，美國(guó)是研發(fā)和實(shí)施教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)較早的國(guó)家[11]。我國(guó)是在建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)、提高教師質(zhì)量的背景下正式實(shí)施教師資格認(rèn)證的，也就是說與歐美國(guó)家相比，我國(guó)在體育教師專業(yè)認(rèn)證中還尚處于起步階段，與之存在一定距離。國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家在教師資格認(rèn)證中已經(jīng)取得了一定的經(jīng)驗(yàn)，專業(yè)認(rèn)證體系較為成熟，結(jié)合我國(guó)體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)的實(shí)際情況，借鑒他們的成功經(jīng)驗(yàn)可以為我們?cè)趯?shí)踐中少走彎路，培養(yǎng)更多優(yōu)秀體育教育人才。

4 結(jié)語

師范專業(yè)認(rèn)證是新時(shí)期我國(guó)提高師資力量、夯實(shí)師資隊(duì)伍的重要舉措，對(duì)地方高校體育教育專業(yè)人才的培養(yǎng)有著積極意義。師范專業(yè)認(rèn)證不僅為地方高校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)提供了標(biāo)準(zhǔn)，也有利于提高地方高校體育教育人才質(zhì)量。在全面建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)的進(jìn)程中，我們應(yīng)該將師范認(rèn)證作為人才培養(yǎng)質(zhì)量提高的重要契機(jī)、正確認(rèn)識(shí)師范認(rèn)證對(duì)體育教育人才培養(yǎng)的作用、找準(zhǔn)人才培養(yǎng)定位、優(yōu)化課程體系、加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)和借鑒國(guó)外體育教育人才培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)，為我國(guó)培養(yǎng)更多優(yōu)秀體育教育人才。

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Research on the Cultivation of PE Professionals in Local Colleges Under the Professional Certification of Normal Universities

HE Jiankang, etal.

(Yuxi Normal University, Yuxi 653100, Yunnan, China)

玉溪師范學(xué)院2019年教育教學(xué)改革項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：201924）。

何劍康（1978—），本科，副教授，研究方向：體育教學(xué)與訓(xùn)練。

李學(xué)東（1977—），碩士，副教授，研究方向：體育教育訓(xùn)練學(xué)。