?陳泓霖

一、培養(yǎng)音樂核心素養(yǎng)的重要性

在傳統(tǒng)教學(xué)理念下，教師是圍繞課本教材設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)和布置教學(xué)任務(wù)。由于教學(xué)內(nèi)容過于片面、單一，沒有提供充足的自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的空間，使得學(xué)生難以自主挖掘音樂知識(shí)和感受音樂技能，限制了音樂素質(zhì)能力的全面發(fā)展。隨著音樂教育的改革，教學(xué)理念的更新?lián)Q代，越來越多的教師開始注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。通過合理科學(xué)地構(gòu)建音樂情境，采用多樣化的教學(xué)方式滲透基礎(chǔ)知識(shí)和技能，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)音樂知識(shí)，感受音樂內(nèi)涵，以及欣賞音樂文化，從而點(diǎn)燃了學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的熱情，開發(fā)了學(xué)生的音樂潛能，從多維度上發(fā)展了學(xué)生的音樂綜合能力。

二、核心素養(yǎng)視域下提升小學(xué)音樂文化理解能力的策略

(一)豐富課堂形式，強(qiáng)化音樂感知

小學(xué)生具有開朗活潑、好動(dòng)愛玩、探究欲強(qiáng)的個(gè)性特點(diǎn)。教師只要圍繞這一點(diǎn)展開興趣和思想引導(dǎo)，就能讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)音樂產(chǎn)生濃厚的興趣。通過豐富課堂形式，優(yōu)化學(xué)習(xí)氛圍，在真實(shí)的音樂情境中體會(huì)和感受音樂，促進(jìn)學(xué)生增強(qiáng)文化認(rèn)知能力。首先，教師可采用“講故事”的方式，講解音樂知識(shí)中所蘊(yùn)含的文化。比如，教師在教《讓我們蕩起雙槳》一課時(shí)，可以先利用一些優(yōu)美的流行歌曲，對(duì)學(xué)生進(jìn)行感覺和知覺熏陶，激發(fā)學(xué)生分析歌詞大意和情感內(nèi)容的意識(shí)。然后利用小故事，聲情并茂地講述作曲者的生平事跡和心路歷程，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)該歌曲文化的認(rèn)識(shí)。其次，教師可采用“角色扮演”的方式，進(jìn)行文化情感滲透，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)音樂的感知能力。比如，教師在教《我們的田野》一課時(shí)，可先對(duì)歌詞、曲調(diào)文化進(jìn)行深入的剖析，然后結(jié)合學(xué)生已學(xué)的知識(shí)和已有的生活經(jīng)驗(yàn)，編制一個(gè)趣味性高的小劇本。通過與學(xué)生一同扮演角色，從臺(tái)詞和動(dòng)作中感受音樂文化，促進(jìn)學(xué)生形成良好的音樂意識(shí)。

(二)植入文化知識(shí)，認(rèn)識(shí)文化的美

立足于中華民族文化，合理科學(xué)地融入音樂元素，以及在歌曲和曲調(diào)中注入自己的思想情感，才能創(chuàng)作出具有藝術(shù)美感的音樂作品。由于每一個(gè)音樂作品創(chuàng)作，都源自詞曲家對(duì)生活的認(rèn)識(shí)和對(duì)人生的理解，所以它必然會(huì)蘊(yùn)含豐富的文化內(nèi)容和審美價(jià)值。因此，為加強(qiáng)學(xué)生文化理解能力，教師需要適機(jī)植入文化知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生挖掘音樂藝術(shù)美，認(rèn)識(shí)音樂文化底蘊(yùn)。比如，教師在教《牧童》一課時(shí)，可結(jié)合相應(yīng)的唐詩構(gòu)建文化情境。通過從人文情懷的視角講述牧童的藝術(shù)生活，與學(xué)生一同挖掘古代文化知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂中認(rèn)識(shí)文化的美，收獲更多的思想啟發(fā)。

(三)開展音樂活動(dòng)，滲透文化精髓

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教學(xué)內(nèi)容片面、單一，教學(xué)氛圍死氣沉沉，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。為改善這一狀況，幫助學(xué)生體驗(yàn)音樂的藝術(shù)境界，教師可以轉(zhuǎn)變教學(xué)形式，利用豐富多彩的音樂活動(dòng)滲透文化精髓。通過在有趣味性的音樂活動(dòng)中，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解音樂的功能與效用，感受音樂對(duì)人思想和心靈的價(jià)值作用，從而在增進(jìn)學(xué)生情感體驗(yàn)的同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的音樂實(shí)踐能力。比如，教師在教《男兒當(dāng)自強(qiáng)》一課時(shí)，可開展“歌唱接龍”活動(dòng)，組織學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課的知識(shí)。通過提供表演空間，發(fā)揮學(xué)生的想象力，讓學(xué)生在歌唱中自主使用肢體語言和面目表情，從而更加深入地感受歌曲力度和情感變化。

(四)依托信息技術(shù)，展現(xiàn)文化內(nèi)涵

在新時(shí)代背景下，信息技術(shù)在教學(xué)中的運(yùn)用變得更加廣泛，甚至已成為教學(xué)中不可或缺的手段和工具。為了使教學(xué)更具趣味性，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，教師需要利用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)多元化的教學(xué)環(huán)境。通過直觀化地呈現(xiàn)音樂作品，細(xì)致性地展現(xiàn)文化內(nèi)涵，促進(jìn)學(xué)生在體驗(yàn)、感悟、理解、把握知識(shí)的過程中，實(shí)現(xiàn)對(duì)音樂作品的深入解讀。比如，教師在教《憶江南》一課時(shí)，可利用圖片文字、音頻視頻技術(shù)，展示江南美景。然后配合當(dāng)?shù)匾恍┪幕?xí)俗，播放《憶江南》這首歌曲，使學(xué)生在想象情境中分析歌詞與曲調(diào)的文化內(nèi)涵，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)整首歌曲知識(shí)內(nèi)容的把握。

(五)創(chuàng)設(shè)問題情境，加強(qiáng)思想交流

加強(qiáng)對(duì)音樂文化的理解是提升音樂核心素養(yǎng)的必由路徑。為引發(fā)學(xué)生思考音樂文化，準(zhǔn)確理解歌詞大意和曲調(diào)情感，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)有效問題情境，引導(dǎo)學(xué)生交流與探討問題，從而更加深刻地理解音樂文化。比如，教師在教《鈴兒響叮當(dāng)?shù)淖冞w》一課時(shí)，可利用一些有層次、梯度性的問題，如“鈴鐺的曲調(diào)是怎么變化的？”“該歌曲演唱曲調(diào)發(fā)生了多少次變化？”“作者想要表達(dá)怎樣的思想情感？”等，從而促進(jìn)學(xué)生在交流與探討中更加準(zhǔn)確地回答問題，實(shí)現(xiàn)對(duì)音樂文化的深刻理解。

綜上所述，為發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，提升學(xué)生文化理解水平，教師需要認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要性。通過豐富課堂形式和植入文化知識(shí)，開展音樂活動(dòng)和創(chuàng)設(shè)問題情境，給學(xué)生提供更多思考和想象空間，從而使學(xué)生在理解音樂文化的同時(shí)，夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)和技能。