高晶

（鄭州航空工業(yè)管理學院，河南 鄭州450046）

現(xiàn)階段，網(wǎng)絡時代下海量數(shù)據(jù)所引發(fā)的教學革命正在進行，智慧學習生態(tài)系統(tǒng)作為適應時代發(fā)展的全新教學生態(tài)環(huán)境，得到了教育領(lǐng)域的廣泛關(guān)注。教育部在全新一輪的教學改革中提出，要加快智慧學習課堂的建設，通過人工智能技術(shù)和傳統(tǒng)教學環(huán)境的融合，帶給學生更新的教學服務和體驗。在此過程中，教師作為全新學習生態(tài)環(huán)境中的知識構(gòu)建者，需要不斷提升對自己能力上的要求，面對新變化應秉承動態(tài)發(fā)展的理念，學習更多動態(tài)信息感知和應用的方法，為智慧學習活動的生成提供幫助。

一、網(wǎng)絡時代智慧學習生態(tài)系統(tǒng)的概述

網(wǎng)絡時代背景下，智慧學習生態(tài)系統(tǒng)的產(chǎn)生和發(fā)展經(jīng)歷了三個重要的階段，誕生出不同的學習系統(tǒng)，分為傳統(tǒng)教學環(huán)境下的學習生態(tài)系統(tǒng)、數(shù)字環(huán)境下的數(shù)字學習生態(tài)系統(tǒng)、智能時代下智慧學習生態(tài)系統(tǒng)。學習生態(tài)系統(tǒng)主要為虛擬學習環(huán)境和真實環(huán)境融合，在系統(tǒng)中可記錄學生學習的過程，為教學活動提供環(huán)境創(chuàng)設上的參考幫助。數(shù)字學習生態(tài)系統(tǒng)是在學習生態(tài)系統(tǒng)上發(fā)展而來，能夠?qū)?shù)字化的信息轉(zhuǎn)化為具體的知識，在系統(tǒng)中完成共享和應用。智慧學習生態(tài)系統(tǒng)是對傳統(tǒng)學習空間的拓展，通過線上和線下學習空間的融合，拓展課堂知識結(jié)構(gòu)［1］。在系統(tǒng)功能上，傳統(tǒng)學習系統(tǒng)中融合全新的教學方式和技術(shù)，可發(fā)揮教學理念的價值，將原本教材中更新較慢的知識，變?yōu)榭蔀榻虒W提供服務的工具和符號，使課程知識承載更多的價值，為教學質(zhì)量的提升提供幫助。

二、網(wǎng)絡智慧學習對高校教師能力的要求

（一）基礎(chǔ)教學能力上的要求

教師作為處在生態(tài)系統(tǒng)中的一個生態(tài)因子，系統(tǒng)地發(fā)揮自身在教學上的功效需要每一個因子都實現(xiàn)其發(fā)展的意義，在能力和素養(yǎng)上不斷拓展，體現(xiàn)自身對教學活動的強化作用，實現(xiàn)自身教學能力和教學水平的雙向發(fā)展。智慧學習系統(tǒng)的出現(xiàn)為教師塑造了學習的多元環(huán)境，包含虛擬生態(tài)環(huán)境、真實生態(tài)環(huán)境、多元知識環(huán)境等，作為生態(tài)學習環(huán)境中交互活動的主體，教師只有打破傳統(tǒng)教學理念的限制，在信息化環(huán)境中不斷提升自身的交際能力和學習指導能力，幫助學生實現(xiàn)多元交流，才能實現(xiàn)智慧和思想的碰撞，取得更好的教育成效［2］。

智慧學習生態(tài)環(huán)境下對于教師交際能力上的要求，主要是在課堂中實現(xiàn)人際對話和人機互動，教師需要突破與學生之間存在的理念鴻溝。在所營造的生態(tài)環(huán)境下，引導學生利用智能資源進行對話和討論，營造更加活躍的學習氛圍，實現(xiàn)各類思想多元共生的發(fā)展。學習指導能力上則是要求教師作為智慧學習的共同體，在智慧學習環(huán)境的支撐下，針對學習上的目標和任務，教師能夠為學生思維活動提供智力上的支持，為學生分享在思考、解題、表達上的經(jīng)驗，指導學生在智慧環(huán)境下更高效地參與智慧活動，并實現(xiàn)學習能力的發(fā)展。

（二）信息素養(yǎng)上的要求

教學信息化的建設要求教師具備主動發(fā)現(xiàn)信息的能力，面對學生日益變化的學習需要，教師要能夠在系統(tǒng)中發(fā)現(xiàn)并適應教學，并能促進學生發(fā)展的關(guān)鍵性信息，在課堂中完成對信息的合理應用。以自身敏感的信息感知力，引導學生積極參與到信息活動中，逐步形成適應信息時代的正確的思想意識和觀念，減少不良信息對學生身心健康的影響。

三、網(wǎng)絡時代智慧學習生態(tài)系統(tǒng)下高校教師能力提升對策

（一）發(fā)揮政府部門的功能與價值，形成提升高校教師能力的重要推手

政府部門是智慧學習生態(tài)系統(tǒng)下提升高校教師能力的重要支撐。一旦離開政府的宏觀指導，高校教師能力的提升將會受到阻礙，呈現(xiàn)出無章可循、無法可依的態(tài)勢。因此，在網(wǎng)絡時代智慧學習生態(tài)系統(tǒng)下，提升高校教師的專業(yè)能力，必須要注重發(fā)揮政府部門的功能與作用，政府部門應當完善各方面政策保障、法律保障，為高校教師能力提升，提供政策、法律支持［3］。

首先，政府部門應結(jié)合網(wǎng)絡時代智慧學習生態(tài)系統(tǒng)下，高校教師能力提升所涉及的法律制度，再結(jié)合發(fā)展需求，將教師能力提升納入教育系統(tǒng)政策法規(guī)的體系當中。對高校教師在提升個人能力過程中，所需要使用的教育數(shù)據(jù)范圍、使用原則、采集流程、數(shù)據(jù)安全、所有權(quán)與知識產(chǎn)權(quán)以及數(shù)據(jù)管理人員權(quán)利和義務等多方面保障數(shù)據(jù)安全的內(nèi)容進行嚴格規(guī)定，為智慧學習生態(tài)系統(tǒng)下的高校教師能力提升，提供數(shù)據(jù)驅(qū)動能力提升的制度保障。

其次，政府部門應逐步完善促進高校教師信息化教學能力提升的政策制度，加強資金、設備設施及培訓支持，加大對智慧學習生態(tài)系統(tǒng)基礎(chǔ)設備配置的投入，以保障教師信息化教學能力的有效提升。此外，政府部門還應協(xié)同有關(guān)教育部門、高校、教師等多方共同擬定全新的智慧學習生態(tài)系統(tǒng)教育觀，將教師作為生態(tài)系統(tǒng)中的生態(tài)因子之一，結(jié)合擬定的全新生態(tài)系統(tǒng)教育觀，對自身教學理念進行革新與重塑。并基于智慧學習生態(tài)系統(tǒng)轉(zhuǎn)變教師角色，將以往教師主導者的角色轉(zhuǎn)為導學者、促學者、助學者，明確學生才是教學活動的主體，應致力于為學生提供優(yōu)質(zhì)教學服務，以此來提升教學質(zhì)量。

（二）注重完善教學發(fā)展中心，為教師數(shù)據(jù)應用能力提升創(chuàng)造條件

在網(wǎng)絡時代智慧學習生態(tài)系統(tǒng)下，提升高校教師的能力，除了應重點加強教師培訓，拓展教師培訓平臺和途徑外，還應為教師數(shù)據(jù)應用能力提升創(chuàng)造有利條件。因此，高校應結(jié)合智慧學習生態(tài)系統(tǒng)中的功能、技術(shù)、內(nèi)容等，積極建設能夠促進教師數(shù)據(jù)應用能力，提升到教學發(fā)展中心，為教師提供生態(tài)化學習環(huán)境。在此過程中，高?？筛鶕?jù)智慧學習生態(tài)系統(tǒng)中的學習環(huán)境，建設相對應的教學模型，利用虛擬現(xiàn)實技術(shù)構(gòu)建教師教學發(fā)展培訓中心，在培訓中心建設教育云與綜合文化、技術(shù)、教法系統(tǒng)等等［4］。高校搭建全世界教師信息共享、跨時空交流的功能和模塊，使教師能夠借助信息技術(shù)與教育云，接觸到更多教學學習資源，收獲更多教學經(jīng)驗，進而開拓教學視野和格局，形成文化價值傳承理念。高校還可通過在教學發(fā)展中心開發(fā)各大專業(yè)教學能力提升培訓板塊，在不同專業(yè)板塊中引入相應專業(yè)的教授、專家、專業(yè)人士等，與教師共同交流本專業(yè)的全新教學方法、教育理念。

（三）建立相應的激勵與獎勵機制，推動教師網(wǎng)絡教學水平與能力提升

在網(wǎng)絡時代智慧學習生態(tài)系統(tǒng)下，提升高校教師能力，不僅需要制定相應的管理制度，約束和規(guī)范教師行為，建立相應智慧學習生態(tài)系統(tǒng)教學效果考核機制、智慧教學管理人員職能責任制、智慧教學設備管理維護制、智慧教學評價制等等，還應配備相對較完善的智慧教學激勵與獎懲措施。以此來約束和規(guī)范管理教師行為，提高教師參與智慧教學能力提升的積極性與參與性，促使教師更熱衷于在智慧學習生態(tài)系統(tǒng)下，主動參與培訓、教研教改、能力提升等活動。

一是在相關(guān)高校在網(wǎng)絡時代智慧學習生態(tài)系統(tǒng)下，應積極制定智慧教學工作量增計辦法。將教師在教學中所付出的創(chuàng)新創(chuàng)造能力、課程設計與模式構(gòu)建思路等納入激勵機制中，配備相對應的激勵、獎勵措施，如爭取國家級金課、提高教師職位薪資待遇等等。二是可通過將智慧學習生態(tài)系統(tǒng)與教師能力提升相結(jié)合，鼓勵教師多參與信息化教學專項教學改革項目、智慧教學平臺開發(fā)項目、“金課”建設研究項目等等［5］，促使高校教師通過參與此類項目研究與開發(fā)，進一步提升對智慧學習生態(tài)系統(tǒng)的掌握程度，不斷提高自智慧教學水平與能力。三是多給予高校教師一些培訓、推先推優(yōu)的機會，做好教師“走出去，引進來”的工作，接觸更多智慧學習生態(tài)系統(tǒng)領(lǐng)域的專業(yè)資源，并引入高校教育資源體系中，實現(xiàn)對高校教育資源體系的有效拓展。

四、結(jié)語

總而言之，面對智慧學習生態(tài)系統(tǒng)帶來的變化，教師應主動了解能力發(fā)展上的要求，面對海量的信息資源，應強化信息感知力和應用能力，在智慧課堂中通過思想、理念，知識的交互，帶給學生新的學習體驗，通過教學理念和方法的創(chuàng)新優(yōu)化，為智慧課堂提供教學指導上的幫助，以獲得更好的教學成果。