張丹

（開封技師學(xué)院，河南 開封475000）

職業(yè)教育對我國人才的培養(yǎng)以及經(jīng)濟的提升有著不可忽視的作用。職業(yè)教育的主要任務(wù)是為社會中的各個行業(yè)培養(yǎng)人才。因此，職業(yè)教育的信息化建設(shè)十分重要，對于職業(yè)教育中的教育信息化需要加強其中薄弱環(huán)節(jié)的同時，在職業(yè)教育各個環(huán)節(jié)中要充揮信息技術(shù)的支撐作用，為建設(shè)學(xué)習(xí)型社會提供保障。職業(yè)教育資源是指各職業(yè)院校中所包括的財務(wù)、人力等以教學(xué)為目的的物資要素總稱。隨著時代的發(fā)展，人們對職業(yè)教育的認識不再是過去基礎(chǔ)硬件的資源建設(shè)，進而將重點放在虛擬實訓(xùn)資源和數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)上。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下職業(yè)教育資源建設(shè)的現(xiàn)狀

在21世紀前，有關(guān)職業(yè)資源建設(shè)的研究文獻并不多，當時的大部分職業(yè)教育院校尚處在不成熟階段。進入21世紀以后，對職業(yè)教育資源建設(shè)的研究不斷深入，與此相關(guān)的文獻開始逐漸豐富，2010年以后，職業(yè)教育資源建設(shè)的文獻急速增長，因為國家出臺的相關(guān)政策文件中明確提出，必須將職業(yè)教育信息基礎(chǔ)建設(shè)作為重點，由此可以得出，國家普遍關(guān)注職業(yè)教育資源建設(shè)［1］。

2011年，職業(yè)資源建設(shè)的研究由眾多高校研究所開始介入，社會上許多研究機構(gòu)都開始對職業(yè)資源建設(shè)展開研究，表示人們已經(jīng)開始重視職業(yè)資源建設(shè)。許多機構(gòu)開始重視職業(yè)資源建設(shè)，在相關(guān)政策和信息化的助力下，每個機構(gòu)對職業(yè)教育資源建設(shè)的研究都取得了一些典型的研究成果。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下職業(yè)教育資源建設(shè)的挑戰(zhàn)

（一）資源分布失衡，資源配置依舊存在區(qū)域差異性

目前來看，現(xiàn)行的一些政策重點傾向于教育行業(yè)，對教育方面的資金投入逐漸加大，但主要放在經(jīng)濟發(fā)展發(fā)達的地方，對于經(jīng)濟落后的地方而言，職業(yè)教育基礎(chǔ)建設(shè)未能滿足相關(guān)要求，推行“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下職業(yè)教育資源建設(shè)比較困難。但是根據(jù)調(diào)查研究表明，資源庫聯(lián)合申辦的共同建設(shè)主持院校分布在我國的很多省份。江蘇、河南、浙江比較多，但中西地區(qū)就顯得很少了，甚至有些省份只有一所［2］。資源分布的失衡，導(dǎo)致資源配置依舊存在區(qū)域差異性。

以北海職業(yè)學(xué)校為例，北海職業(yè)學(xué)校位于廣西北海，在2010年以前，職業(yè)教育資源建設(shè)并不完善。該校是全國興辦較早的職業(yè)院校，該校的實力整體較強，之后國家加大了對北海職業(yè)學(xué)校的資源建設(shè)投資，完成跨區(qū)域的資源庫建設(shè)。針對經(jīng)濟落后地方，要協(xié)調(diào)資源的平衡分布，縮小資源配置的差距，是目前迫切需要解決的難題。

（二）資源庫共建共享機制待完善，資源質(zhì)量低下

自2008年以來，我國許多學(xué)者開始研究職業(yè)教育“資源庫”，雖然與機構(gòu)比起來較為重視此方面的研究，但是在應(yīng)用成果以及后續(xù)的發(fā)展上，還存在著不少問題。

首先因為目前已經(jīng)落成的絕大部分資源庫中的文本、課件以及素材等內(nèi)容較多，但相關(guān)的視頻文件卻很少，對于提升學(xué)生專業(yè)技能的虛擬實訓(xùn)相關(guān)配置較為稀少。導(dǎo)致用來滿足學(xué)生各種需求的資源中心成為理論知識的課程庫，此種教育資源平臺失去了建立的初衷。其次，制定的共享機制也待完善，特定的課程建設(shè)更新較為緩慢，資源質(zhì)量較為低下。

以江蘇旅游職業(yè)技術(shù)學(xué)校為例，江蘇旅游職業(yè)技術(shù)學(xué)校前身來自1959年創(chuàng)建的揚州烹飪學(xué)校，2017年更名為江蘇旅游職業(yè)技術(shù)學(xué)校，此校的創(chuàng)辦歷史久遠，但是同樣也沒有完善的資源庫共建體制，忽略了對資源質(zhì)量的嚴格要求，將重點放在了資源量上，對專業(yè)化的分類并不完善，導(dǎo)致有些資源庫面臨重新建立的挑戰(zhàn)，對于資源的質(zhì)量要有所提高［3］。

（三）資源使用率較低，教師需提高信息化應(yīng)用能力

職業(yè)資源建設(shè)的首要目的是為了更好地為學(xué)生服務(wù)，將他們培養(yǎng)成優(yōu)秀的人才，使其更好地服務(wù)社會。教師的主要責任是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會主動學(xué)習(xí)，不僅僅是課本上的理論知識，還要加強對專業(yè)技能的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的實訓(xùn)能力。

但是從現(xiàn)實來看，信息化教學(xué)的效果并不明顯，雖然國家已經(jīng)加大了對信息化教學(xué)的提倡，但還是有一部分教師并不適應(yīng)信息化教學(xué)，仍然采用學(xué)校發(fā)的課本，用制作課件的方式進行教學(xué)活動，對數(shù)字化資源利用頻率較少，仍然照搬以前的教學(xué)方式，使得教學(xué)資源缺乏對信息化教學(xué)的應(yīng)用，部分老師不懂如何運用學(xué)校中的數(shù)字化教學(xué)資源。

雖然高等院校一直在提倡教學(xué)改革，但諸多學(xué)校都存在資源使用率低等現(xiàn)象，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，高校教師的教學(xué)水平與資源的有效利用與老師自身能力密不可分。所以，教師信息化應(yīng)用能力亟須提高。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下職業(yè)教育資源建設(shè)的對策

（一）加強跨區(qū)域合作，加大對欠發(fā)達地方的投資力度

首先，國家要對經(jīng)濟比較落后的地方加大資源教育建設(shè)力度，應(yīng)引進專業(yè)人才大力發(fā)展當?shù)芈殬I(yè)教育，并加大資金投入，開展對經(jīng)濟落后地方的職業(yè)教育資源建設(shè)，吸引優(yōu)秀人才投身于當?shù)氐穆殬I(yè)教育事業(yè)中。

其次，要將職業(yè)教育資源信息化的建設(shè)擺在重要位置，在其他方面嚴格落實，并給予幫助。只有當?shù)卣畬⒙殬I(yè)教育建設(shè)當成重點來看，對于后續(xù)的政策才會向其傾斜，以推動后續(xù)的發(fā)展與監(jiān)督［4］。因此，應(yīng)加大對職業(yè)教育資源信息化建設(shè)的重視程度。

最主要的是對“互聯(lián)網(wǎng)+”職業(yè)教育資源建設(shè)有深入的理解，要利用好“互聯(lián)網(wǎng)+”的職業(yè)教育資源建設(shè)工具，將互聯(lián)網(wǎng)的作用在職業(yè)教育資源建設(shè)的效應(yīng)上發(fā)揮到極致，提高其創(chuàng)新能力，將職業(yè)教育資源普及到更多的高校。目前，全國各地的職業(yè)院校要緊密結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”的職業(yè)教育資源建設(shè)思路來加強跨區(qū)域合作，推進經(jīng)濟發(fā)展較好的地方與經(jīng)濟落后的地方開展合作辦學(xué)。定期舉辦不同區(qū)域間的學(xué)術(shù)交流活動，促進不同區(qū)域人才的交流與學(xué)習(xí)。

（二）提升共建共享與評價機制

第一，職業(yè)教育資源建設(shè)要以國際視野為起點，通過借鑒發(fā)達國家的職業(yè)教育專業(yè)資源建設(shè)技術(shù)和指標，以我國的“互聯(lián)網(wǎng)+”職業(yè)教育現(xiàn)狀為基礎(chǔ)，通過“互聯(lián)網(wǎng)+”中各行各業(yè)的市場需求，為經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)發(fā)展服務(wù)，從而優(yōu)化職業(yè)教育資源建設(shè)。

第二，各大區(qū)域要從自身實際情況考慮，結(jié)合當?shù)厥袌鼋?jīng)濟發(fā)展的需要和當?shù)芈殬I(yè)教育的特點，綜合起來指導(dǎo)開展省內(nèi)的職業(yè)教育信息化資源建設(shè)，為學(xué)生創(chuàng)造網(wǎng)絡(luò)化與個性化相結(jié)合的學(xué)習(xí)環(huán)境。

第三，不同區(qū)域的職業(yè)院校可以舉辦跨區(qū)域交流活動，積極參與協(xié)調(diào)和推進校企合作，組建一個專家團隊，以“互聯(lián)網(wǎng)+”為基礎(chǔ)，建立共享共建的機制［5］。要加強職業(yè)教育資源的設(shè)計與開發(fā)，并且根據(jù)現(xiàn)實中資源利用的狀況，設(shè)立相關(guān)的評價機制，定期對資源進行更新與評估。

（三）改變教學(xué)觀念，加強教師信息化的應(yīng)用能力

職業(yè)教育資源的建設(shè)離不開教師對資源的運用和反饋。因此，教師在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，首要目的就是提升學(xué)生的專業(yè)技能［6］。其次，老師要在日常的教學(xué)過程中，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)進度和學(xué)習(xí)中遇到的問題，并對其進行詳細記錄和科學(xué)評價，并且要及時幫助學(xué)生解決遇到的困難，使得他們更好地掌握專業(yè)技能與專業(yè)知識。因此，教師在職業(yè)教育的過程中，應(yīng)不斷提高自身信息應(yīng)用化的能力，更新自身過去的教學(xué)理念，為學(xué)生服務(wù)。

四、結(jié)語

綜上所述，對于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的職業(yè)教育資源建設(shè)的研究發(fā)現(xiàn)目前還存在不少問題，此種情況下，要依據(jù)當?shù)氐慕?jīng)濟發(fā)展情況，制定出適合的、科學(xué)的、合理的措施，用來更好地幫助當?shù)芈殬I(yè)學(xué)校解決其所面臨的挑戰(zhàn)，改善當?shù)氐馁Y源教育建設(shè)情況，推動我國職業(yè)教育資源建設(shè)的發(fā)展。