羅亞萍，楊麗芳，黃家應(yīng)

（貴州裝備制造職業(yè)學(xué)院，貴州 貴陽550001）

貴州是貧困人口較多的省份,貧窮阻滯著全民素質(zhì)教育的發(fā)展和提升。資助育人可以幫助貧困家庭的孩子圓教育夢(mèng)、成才夢(mèng),實(shí)現(xiàn)“職教一人,就業(yè)一人,脫貧一家”。2017年,中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校思想政治工作的意見》明確要求“堅(jiān)持全員全過程全方位育人。把思想價(jià)值引領(lǐng)貫穿教育教學(xué)全過程和各環(huán)節(jié),形成教書育人、科研育人、實(shí)踐育人、管理育人、服務(wù)育人、文化育人、組織育人長效機(jī)制”。習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)：“把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程,實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人,努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面。”［1］我國對(duì)于思政工作的重視程度近年來推動(dòng)了國家高等教育事業(yè)的發(fā)展,同樣也推動(dòng)了資助育人工作的不斷深化。中職升格高職轉(zhuǎn)型期的高職院校處在一個(gè)歷史交融的新階段,要基于“三全育人”理念在資助育人工作上探索實(shí)踐,并走上正軌。以轉(zhuǎn)型期的貴州裝備制造職業(yè)學(xué)院為例,目前資助工作雖然穩(wěn)步推進(jìn),并取得相應(yīng)的工作成效,但在社會(huì)環(huán)境的變化、辦學(xué)層次、體系建設(shè)等多方面影響下,還存在一些現(xiàn)實(shí)問題。

一、目前資助工作成效與現(xiàn)狀

2015年6月17日,習(xí)近平總書記視察貴州裝備制造職業(yè)學(xué)院（時(shí)為中職學(xué)校貴州機(jī)械工業(yè)學(xué)校）時(shí),肯定了學(xué)校重點(diǎn)招收貧困學(xué)生入學(xué),通過技術(shù)培訓(xùn)、學(xué)歷教育、職業(yè)指導(dǎo)、校企合作等方式支持農(nóng)村脫貧的實(shí)踐?！笆濉币詠?我國職業(yè)院校學(xué)生70%以上來自農(nóng)村,在貧困地區(qū)職業(yè)院校在校生中,來自深度貧困縣學(xué)生占比超過26%。這些貧困生在學(xué)校的資助下,無一人因貧困輟學(xué)。這些成績已充分說明在高職院校開展資助育人的成效顯著,資助育人是推動(dòng)教育現(xiàn)代化的重要育人方式。在看到成績的同時(shí),也要看到目前中職升格高職轉(zhuǎn)型期的高職院校在資助工作方面的現(xiàn)狀。

（一）協(xié)同“中職”資助工作于一體，落實(shí)資助政策

為持續(xù)推進(jìn)資助工作有序進(jìn)行,轉(zhuǎn)型期高職院校兼顧著“中職”資助工作,含國家獎(jiǎng)學(xué)金、國家助學(xué)金、院級(jí)獎(jiǎng)學(xué)金、校內(nèi)勤工助學(xué)、免學(xué)費(fèi)資助等工作的認(rèn)定與發(fā)放,工作內(nèi)容增加了,而資助工作人員結(jié)構(gòu)配備上并未發(fā)生太大變化,工作方式也有待適應(yīng)更新。

（二）延續(xù)“中職”工作模式開展資助工作

中職院校的資助方式是普惠資助,高職院校的資助方式是認(rèn)定評(píng)選。為更加有效地落實(shí)好資助政策,高職院校在日常資助管理工作中,延續(xù)采用“中職”時(shí)期的工作方法,清除系統(tǒng)冗余數(shù)據(jù),確保系統(tǒng)人數(shù)與實(shí)際受助人數(shù)對(duì)應(yīng)。工作任務(wù)一般由資助工作人員、輔導(dǎo)員、班主任、學(xué)生來具體落實(shí)?！鞍嘀魅巍边@一“中職”時(shí)期的管理角色仍屬于高職資助工作當(dāng)中的重要一環(huán)。資助金的評(píng)審環(huán)節(jié)未能有效地凸顯“學(xué)生權(quán)益”的維護(hù),在評(píng)審過程中學(xué)生參與度不高,參與意識(shí)不強(qiáng),學(xué)生的互評(píng)互薦作用功能薄弱。

（三）資助工作缺乏完備的體系機(jī)制支撐

由于學(xué)校處于轉(zhuǎn)型期,中職時(shí)期的資助工作機(jī)制已不適用于高職的實(shí)際資助工作。通常情況下,轉(zhuǎn)型期的高職院校以教育部等上級(jí)部門出臺(tái)的相關(guān)工作文件為指導(dǎo)開展日常工作,但總體上日常工作較為零散,不夠系統(tǒng)。在畢業(yè)生就業(yè)工作上,資助工作的全過程育人功能體現(xiàn)度弱,參與度低。由于學(xué)院的人員調(diào)整、機(jī)構(gòu)設(shè)置等多方因素,未形成完備的符合學(xué)院的資助工作體制機(jī)制。

二、轉(zhuǎn)型期高職院?！叭恕崩砟钕隆百Y助育人”工作的實(shí)踐

資助育人,就是把“扶困”與“扶智”,“扶困”與“扶志”結(jié)合起來,通過探討多種資助方式,形成“助困-育人-蛻變-反哺”的資助循環(huán)鏈,著力培養(yǎng)受助學(xué)生自立自強(qiáng)、誠實(shí)守信、知恩感恩、勇于擔(dān)當(dāng)?shù)牧己闷焚|(zhì)。因此針對(duì)上述存在的現(xiàn)狀及問題,下文將從幾個(gè)方面對(duì)轉(zhuǎn)型期高職院校的資助育人工作進(jìn)行思考和探究。

（一）從頂層設(shè)計(jì)出發(fā)，建立完善科學(xué)的資助工作體系

2019年3月,教育部部長陳寶生同志強(qiáng)調(diào)教育系統(tǒng)要“把學(xué)生資助工作擺在更加突出的位置抓緊抓好”,“促進(jìn)貧困家庭子女成長成才”［2］。中職升格為高職,育人對(duì)象發(fā)生了變化,相應(yīng)的學(xué)校的育人機(jī)制也將隨之改變。高職院校資助工作要堅(jiān)持以“三全育人”理念為指導(dǎo),加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)工作,建立科學(xué)完善的資助工作體系,將中職和高職兩套不同的資助體系區(qū)別開來,圍繞“助困-育人-蛻變-反哺”這一資助育人鏈條,通過資助的手段,形成良性循環(huán),將資助育人滲透到學(xué)生入學(xué)、畢業(yè)、就業(yè)的全過程中。如強(qiáng)化“輔導(dǎo)員”的功能作用,建立資助中心-輔導(dǎo)員-學(xué)生的資助工作聯(lián)絡(luò)機(jī)制,既可以實(shí)現(xiàn)輔導(dǎo)員在高職院校轉(zhuǎn)型期工作的逐漸過渡,也可以加強(qiáng)輔導(dǎo)員對(duì)貧困學(xué)生的了解,突出輔導(dǎo)員在資助工作的育人成效［3］。完善資助對(duì)象、資助標(biāo)準(zhǔn)、資金分配、資金發(fā)放協(xié)調(diào)聯(lián)動(dòng)、勤工助學(xué)等方面工作機(jī)制的架構(gòu),以制度指導(dǎo)資助工作。

（二）協(xié)同整合資源，培養(yǎng)學(xué)生誠信感恩的良好品質(zhì)

資助的最終目的在于育人。轉(zhuǎn)型期的高職院校要做好資助工作差異性的宣傳解釋。利用新媒體平臺(tái)、校園官網(wǎng)公布資助工作政策制度、相關(guān)辦理流程及手續(xù)、資助方式等,做到信息公開化、簡(jiǎn)約化；利用校內(nèi)資源開展演講、講座、手抄報(bào)比賽、征文比賽以及其他宣講活動(dòng),將激勵(lì)教育、愛國教育、感恩教育、誠信教育和金融常識(shí)教育融入資助育人之中,培養(yǎng)學(xué)生法律意識(shí)、風(fēng)險(xiǎn)防范意識(shí)和契約精神。協(xié)同心理輔導(dǎo)中心,將樂觀、自信、積極向上優(yōu)良品質(zhì)的培養(yǎng)教育融入資助工作中,并形成常態(tài)化工作。大力宣傳受助學(xué)生的先進(jìn)典型事跡,依托校內(nèi)外新聞媒介,營造宣傳環(huán)境,挖掘不同的資助故事,傳遞資助聲音,樹立學(xué)生的道德準(zhǔn)則,弘揚(yáng)時(shí)代主旋律。

（三）完善資助工作機(jī)制，實(shí)現(xiàn)全方位資助育人

資金助學(xué)的隱性資助的方式值得思考和探究。以貴州裝備制造職業(yè)學(xué)院為例,本課題小組對(duì)貴州裝備制造職業(yè)學(xué)院2017 級(jí)、2018 級(jí)、2019 級(jí)的學(xué)生的問卷調(diào)查結(jié)果顯示,13.75%的學(xué)生希望在資助過程中得到精神關(guān)懷,18.99%的學(xué)生希望在資助過程中得到技能培訓(xùn),17.86%的學(xué)生希望在資助過程中得到鍛煉機(jī)會(huì),16.12%的學(xué)生希望在資助過程中得到就業(yè)指導(dǎo),16.12%的學(xué)生希望在資助過程中得到學(xué)業(yè)指導(dǎo),8.58%的學(xué)生希望在資助過程中得到心理輔導(dǎo)和物質(zhì)資助,其中,技能培訓(xùn)和鍛煉機(jī)會(huì)占很大比例,說明同學(xué)們想通過資助獲得的是增強(qiáng)自身的實(shí)際技能,通過實(shí)踐鍛煉提高個(gè)人綜合素質(zhì),為就業(yè)打下良好基礎(chǔ)。一般來說,學(xué)校設(shè)置多種校內(nèi)勤工助學(xué)崗位（如圖書館管理員、衛(wèi)生監(jiān)督員等）是常見的資助方式；校企合作也是學(xué)生資助育人的重要方式,引進(jìn)企業(yè)開展“冠名班”“訂單班”等方式進(jìn)行資助是可行路徑,企業(yè)資助同時(shí)還可“選優(yōu)”,以企業(yè)獎(jiǎng)學(xué)金的方式對(duì)優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)行資助,在保證貧困學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)就業(yè)的基礎(chǔ)上培養(yǎng)其力爭(zhēng)上游的拼搏之志；此外,學(xué)校還可與公司合作,在保證良好的教學(xué)秩序的前提下,合規(guī)地在校內(nèi)開辦公司運(yùn)營,面向全校學(xué)生提供一定數(shù)量勤工助學(xué)崗位,讓貧困學(xué)生利用課余時(shí)間、晚自習(xí)以及周末的時(shí)間進(jìn)行勤工儉學(xué)；學(xué)校還可在中職建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心的基礎(chǔ)上,完善創(chuàng)業(yè)基地,采取一定的激勵(lì)機(jī)制鼓勵(lì)在校貧困大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè),開辦公司［4］。學(xué)生通過自己的勞動(dòng)獲得報(bào)酬,學(xué)到本專業(yè)以外的知識(shí)和技能,能增加獲得感,點(diǎn)燃自立自強(qiáng)的希望之火。

（四）運(yùn)用大數(shù)據(jù)資源，創(chuàng)新改進(jìn)資助育人工作

傳統(tǒng)貧困學(xué)生的認(rèn)定工作主要依靠紙質(zhì)材料的審核,比如《高等學(xué)校學(xué)生家庭情況調(diào)查表》《家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生認(rèn)定申請(qǐng)表》等,審核的程序也極為簡(jiǎn)易,一般由村委會(huì)等出具相關(guān)證明,班集體評(píng)選或者班主任、輔導(dǎo)員認(rèn)定即可。部分貧困學(xué)生可能存在受貧窮帶來的自卑感影響,不主動(dòng)申請(qǐng)貧困資助。另一角度來說,出于經(jīng)驗(yàn)慣性,中職貧困生認(rèn)定的工作模式會(huì)對(duì)轉(zhuǎn)型期的高職院校的貧困認(rèn)定工作模式產(chǎn)生影響［5］。隨著時(shí)代的變遷,大數(shù)據(jù)已運(yùn)用到了生活的方方面面,轉(zhuǎn)型期的高職院校可運(yùn)用大數(shù)據(jù)技術(shù)提高資助工作的精準(zhǔn)性,如：依托建檔立卡貧困家庭的數(shù)據(jù)平臺(tái)比對(duì)學(xué)生家庭情況的真實(shí)性,引入學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)、消費(fèi)數(shù)據(jù)等內(nèi)容作為認(rèn)定參考,還可加強(qiáng)對(duì)學(xué)生資助后的監(jiān)督,實(shí)實(shí)在在將資助落實(shí)到最需要的貧困生身上。

高職院校轉(zhuǎn)型期要在中職資助工作模式上探索出更適合于高職院校的資助工作模式,使資助最終達(dá)到“育人”成效,錘煉貧困生誠實(shí)守信、感恩奮進(jìn)的優(yōu)秀品格,成就貧困生的精彩人生。