江蘇省高郵市卸甲鎮(zhèn)八橋小學(xué) 孫 悅

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對學(xué)生的關(guān)注，引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)言，提高其口語能力。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生交流

在生活中，我們隨時(shí)隨地都需要用到口語交際，不管是在學(xué)校與同學(xué)們、教師交流，或者在路上為路人指路，都需要用到口語交際，因此，對小學(xué)生來說，掌握良好的口語交際能力是十分重要的。為此，教師在語文教學(xué)過程中，需要針對學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況以及課程內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生能更好地融入學(xué)習(xí)中，積極主動(dòng)地與他人交流，提升自己的口語交際能力。

例如，在進(jìn)行《灰雀》這篇課文的教學(xué)時(shí)，教師可以首先帶領(lǐng)學(xué)生朗讀一遍課文，讓學(xué)生對課文有一個(gè)大致的印象，并在朗讀時(shí)粗略瀏覽一遍，然后教師為學(xué)生講解課文概述，讓學(xué)生初步掌握課文大意。在進(jìn)行完這幾步后，教師便可以結(jié)合學(xué)生的掌握情況以及課文內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體的口語交際情境，將課文中的“灰雀”的圖片及視頻借助多媒體設(shè)備展示給學(xué)生，讓學(xué)生通過觀察對其外貌和行為進(jìn)行大致總結(jié)，然后教師可以問學(xué)生，如“有同學(xué)見過這種鳥嗎？”“是什么時(shí)候見過的呢？”“在哪里見過呢？”“看完剛剛的視頻之后，有誰知道這種鳥有什么特點(diǎn)或者習(xí)性嗎？”利用這些結(jié)合課程的問題來引發(fā)學(xué)生思考，并激發(fā)學(xué)生的發(fā)言興致，讓學(xué)生生出討論及交流的想法，然后教師可以挑選一些學(xué)生或者組織小組討論，讓學(xué)生自由發(fā)揮，在這樣的情境中鍛煉自己的口語交際能力。

二、組織交流活動(dòng)，推進(jìn)學(xué)生討論

“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)?！睂芏嘀R和能力的學(xué)習(xí)，往往只有理論是不夠的，需要通過實(shí)踐方能得到真正的進(jìn)步。要培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，實(shí)踐活動(dòng)也是必不可少的，有效的實(shí)踐活動(dòng)不僅能檢驗(yàn)鍛煉的成果，還能在一定程度上使學(xué)生的口語交際能力得到進(jìn)一步提升。

例如，在學(xué)習(xí)《以誠待人》這一課時(shí)，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)一些實(shí)踐性較強(qiáng)的練習(xí)，教師先引導(dǎo)學(xué)生初步了解課程內(nèi)容，讓學(xué)生認(rèn)識到課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及教學(xué)要求，并讓學(xué)生初步掌握課程的要點(diǎn)和內(nèi)涵，為接下來的實(shí)踐做好準(zhǔn)備。接著教師讓學(xué)生分組，讓幾位學(xué)生扮演不同的角色，表演下列的情境對話，如：“學(xué)生A 獨(dú)自走夜路回家，有一個(gè)陌生人說要問路，這時(shí)候你會怎么做呢？”“在超市排隊(duì)等待付款時(shí)，長長的隊(duì)伍突然有人很不禮貌地插隊(duì)，你作為一個(gè)小學(xué)生應(yīng)該如何勸說他呢？”學(xué)生對這樣的情境不陌生，并且對表演這種情境對話有好奇心，容易激發(fā)學(xué)生積極參與，教師借助這個(gè)機(jī)會從中進(jìn)行引導(dǎo)幫助，讓學(xué)生通過這些情境對話，能較為熟練地應(yīng)對各種身邊的事情，提升自己的口語交際能力。

三、設(shè)置教學(xué)問題，推動(dòng)學(xué)生表達(dá)

學(xué)生是課堂的主體，是課堂的真正主人，因此教師需要給學(xué)生提供足夠的表現(xiàn)機(jī)會，并為其提供適宜的幫助，同時(shí)，師生之間的交流互動(dòng)對學(xué)生的口語交際能力的提升也有著不錯(cuò)的效果。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況以及課程內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)置一些合理的教學(xué)問題，加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)交流，為養(yǎng)成學(xué)生口語交際習(xí)慣奠定基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)《爬山虎的腳》一文時(shí)，教師可以先讓學(xué)生通過閱讀文章，了解文章的大致內(nèi)容，并通過文章的描寫對爬山虎這種植物有一個(gè)粗略的認(rèn)識，然后教師為學(xué)生放映爬山虎的一些圖片以及微視頻，讓學(xué)生感受爬山虎的旺盛生機(jī)，以及其生長習(xí)性等，加深對爬山虎的了解。接下來，教師可以讓學(xué)生近距離接觸爬山虎，直觀地觀察其外表、形狀、顏色等，然后結(jié)合課文內(nèi)容，為學(xué)生提出幾個(gè)問題供學(xué)生發(fā)言表達(dá)，例如：“通過剛剛的觀察，你能看出爬山虎的一些什么特點(diǎn)？”“你們平時(shí)見過爬山虎嗎？”“結(jié)合你對爬山虎生長習(xí)性的了解，你認(rèn)為身邊的哪些地方最有可能有爬山虎呢？”通過這些問題，引發(fā)學(xué)生積極思考，并與同學(xué)交流探究，一方面，提升了與同學(xué)們的交流能力；另一方面，也鍛煉了學(xué)生的思維。這時(shí)教師對其進(jìn)行適宜的補(bǔ)充或是糾正，加強(qiáng)師生間的交流互動(dòng)以及學(xué)生的口語交際能力。

從社會發(fā)展的眼光來看，培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才是我國教育的首要責(zé)任與目標(biāo)，而培養(yǎng)這樣的人才一定要從小抓起，并且不僅僅局限于書本上的知識，而應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的各項(xiàng)指標(biāo)，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，推動(dòng)素質(zhì)教育的進(jìn)行。因此，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對小學(xué)生口語交際能力的重視，幫助其提升該方面能力，促進(jìn)其核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。