江蘇省漣水縣高溝鎮(zhèn)中心小學(xué) 荀 貴

語言教學(xué)是語文教學(xué)的主要組成部分。但是長(zhǎng)期以來，以應(yīng)試為目的，教學(xué)模式中把語言作為單純載體，明顯存在著一些缺陷，例如，語言概括缺失，學(xué)生感知的偏差，影響了語言教學(xué)的效果，阻礙了學(xué)生語言素質(zhì)的全面提高。要想扭轉(zhuǎn)這一被動(dòng)局面，多元載體的介入，更多渠道的開辟，進(jìn)而使語言教學(xué)中的信息傳輸量得以增加，學(xué)生學(xué)習(xí)語言的興趣得以激發(fā)就顯得十分必要。下面嘗試在初中語文教學(xué)載入多元載體的幾種做法。

一、“圖畫”的介入

本處圖畫，包括各種圖形和各種圖畫。例如幾何圖形、示意圖、簡(jiǎn)筆畫、卡通畫、繪畫技巧等。這樣可以將抽象的語言形象化，又可將形象的圖畫抽象化，可進(jìn)一步提高學(xué)生的感悟能力和語言的再創(chuàng)造能力，且簡(jiǎn)單易行。

1.“圖”的介入，它包括幾何圖形和示意圖，插圖等。這些都可作為語言教學(xué)載體。例如，在辨析“連續(xù)、繼續(xù)、陸續(xù)”的詞義時(shí)用直線、射線、線段加以表述，從而使抽象的語言形象化，加深了對(duì)詞義的理解。又如，在講《看云識(shí)天氣》時(shí)找出幾幅掛圖，讓學(xué)生觀看不同的云的特點(diǎn)，這既培養(yǎng)了學(xué)生的觀察分析能力，又大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.“畫”的介入，包括簡(jiǎn)筆畫，漫畫等。選擇有教育意義的光盤，例如，《背影》可只播放畫面，讓學(xué)生配音朗讀，使其體會(huì)作者的感情。又如，在講馬致遠(yuǎn)的《秋思》時(shí)可以讓學(xué)生在黑板上畫出詩的意境，加深學(xué)生對(duì)詩詞的理解。

3.繪畫技巧的介入。繪畫中的虛實(shí)明暗、濃淡主次，均可運(yùn)用到語言教學(xué)中來。素描寫生畫法步驟的“大體、深入調(diào)整”可直接介入作文修改中?！叭【啊币部膳c語言教學(xué)中運(yùn)用，用墨當(dāng)多則多，當(dāng)少則少。

二、音樂的介入

音樂是流動(dòng)的藝術(shù)，具有強(qiáng)烈的感染力。以音樂為語言教學(xué)載體，可創(chuàng)造獨(dú)特的意境，陶冶學(xué)生情操，發(fā)揮學(xué)生的想象，讓學(xué)生在輕松快樂的氛圍中學(xué)習(xí)語文知識(shí)享受和感悟文學(xué)作品散發(fā)的情感魅力以及高尚情操，收到意想不到的教學(xué)效果。

例如，在講《臺(tái)階》一課時(shí)，可播放歌曲《父親》設(shè)置情境，讓學(xué)生感悟父親的辛勞，再進(jìn)入對(duì)文章的講解，學(xué)生便能進(jìn)一步理解文中的父親，感受父親的形象。另外，讓學(xué)生經(jīng)常欣賞中外名曲，盡情地去想象，或口述或作文，這樣既提高了學(xué)生的想象能力和寫作能力，也提高了學(xué)生的音樂修養(yǎng)。

三、光電技術(shù)載體的介入

現(xiàn)代科技發(fā)展迅猛，光電技術(shù)，電腦技術(shù)完全可作為語言教學(xué)的渠道。例如，將幻燈機(jī)、投影儀、影視設(shè)備、電腦網(wǎng)絡(luò)等用于教學(xué)，大大增加了教學(xué)的信息傳輸量，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，教學(xué)《小石潭記》一課時(shí)，教師可以利用多媒體先讓學(xué)生欣賞一幅幅小石潭美景的圖片，再讓學(xué)生或用自己的語言，或用積累的古詩名篇來描述自己喜歡的景象，表達(dá)他們對(duì)所見景物的感受，然后再結(jié)合音樂、動(dòng)畫融入文章進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣，學(xué)生能生動(dòng)形象地感受到小石潭的美，由衷產(chǎn)生贊嘆之情，激發(fā)了學(xué)生的興趣，學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中去，獲得了心情的愉悅感，從而獲得了良好的效果?？傊?，隨著電腦網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的日趨成熟，其前景會(huì)更為廣闊。

由以上論述不難看出，介入多元載體，其目的在于使更多更好的語言渠道得以開辟，使語言信息傳輸量最大限度地增大，進(jìn)而使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得以激發(fā)，從而克服了單純以語言為唯一載體的語言教學(xué)的種種弊端，把這種單一語言教學(xué)模式“文字—外部語言—低效的語言訓(xùn)練—不全面的語言素質(zhì)”優(yōu)化為“文字—介入多元載體—語言內(nèi)化、同化—語言能力”，將單純的語言載體擴(kuò)充為趣味的、直觀的、有效的、多樣的、可供實(shí)驗(yàn)操作和檢驗(yàn)的多元載體，這樣不僅可以更好地體現(xiàn)語文的綜合本色，而且使培養(yǎng)學(xué)生高層次的語言素質(zhì)變成現(xiàn)實(shí)。

多元載體的綜合介入，開闊了學(xué)生的視野，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語言的興趣，而且，它更具豐富多彩的內(nèi)容，靈活多變的樣式，博大深遠(yuǎn)的文化內(nèi)涵，它注重量變到質(zhì)變的結(jié)合，語言教學(xué)與語言實(shí)踐的結(jié)合，真正體現(xiàn)了“學(xué)以致用”的原則。

這種語言教學(xué)不但可以用來聽、用來說，而且可以用來模、用來做，在明確學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和提高學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生借助多元載體，通過語言實(shí)踐，去親身感悟語言的無窮魅力，從而使學(xué)生完成“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的質(zhì)的飛躍，使學(xué)習(xí)語言成為學(xué)生的真正需要。