江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)星洲小學(xué) 祖紅芳

預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)知識(shí)的起點(diǎn)，同時(shí)也是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)最關(guān)鍵的步驟，學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)以前進(jìn)行預(yù)習(xí)，就可以更好地理解知識(shí)，對(duì)知識(shí)的印象也會(huì)更加深刻。對(duì)語(yǔ)文這個(gè)科目而言，預(yù)習(xí)是非常重要的。因此，語(yǔ)文教師應(yīng)要求學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，從而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。本文將對(duì)新課改背景之下小學(xué)語(yǔ)文預(yù)習(xí)現(xiàn)狀以及對(duì)策研究進(jìn)行討論。

一、小學(xué)語(yǔ)文預(yù)習(xí)的現(xiàn)狀

對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力最關(guān)鍵的一個(gè)渠道就是預(yù)習(xí)。但是，小學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)的積極性都不是很高，有的小學(xué)生甚至?xí)J(rèn)為預(yù)習(xí)是多此一舉。小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力沒(méi)在預(yù)習(xí)的過(guò)程中得到提升以及鍛煉，造成上課時(shí)跟不上語(yǔ)文教師講課的節(jié)奏，課堂學(xué)習(xí)效率比較低。教師也沒(méi)有認(rèn)識(shí)到預(yù)習(xí)的關(guān)鍵性，對(duì)預(yù)習(xí)工作忽視。首先，每次預(yù)習(xí)語(yǔ)文教師都提出一樣的要求。有一部分語(yǔ)文教師在讓學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)，翻來(lái)覆去就是那幾句話，不管交代的小學(xué)生是高年級(jí)的，還是低年級(jí)的，也不管是學(xué)習(xí)能力好的，還是學(xué)習(xí)能力比較差的，教師都布置一樣的預(yù)習(xí)作業(yè)。這樣非常不利于提升小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，預(yù)習(xí)的結(jié)果也有較大的局限性。其次，一些小學(xué)生不知道該怎樣預(yù)習(xí)，語(yǔ)文教師也沒(méi)有教過(guò)小學(xué)生怎么樣進(jìn)行預(yù)習(xí)，所以小學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)，不知道該如何著手。長(zhǎng)此以往，小學(xué)生就沒(méi)有了自主預(yù)習(xí)的耐心，這樣就不利于培養(yǎng)小學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。還有一些語(yǔ)文教師對(duì)小學(xué)生的預(yù)習(xí)結(jié)果不進(jìn)行檢查，所以小學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)課文有所忽視，這也不利于小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成。

二、教師應(yīng)該調(diào)整預(yù)習(xí)的作業(yè)

語(yǔ)文教師應(yīng)該把籠統(tǒng)的預(yù)習(xí)作業(yè)變得詳細(xì)，進(jìn)而可以讓小學(xué)生知道自己該怎樣進(jìn)行預(yù)習(xí)，并且語(yǔ)文教師也可以在課堂教學(xué)中預(yù)留出幾分鐘把下次上課的重點(diǎn)以及難點(diǎn)告訴小學(xué)生，讓小學(xué)生側(cè)重預(yù)習(xí)教材中的重點(diǎn)，提醒小學(xué)生在預(yù)習(xí)中標(biāo)記出自己不理解的地方，這樣就可以在上課時(shí)節(jié)約很多時(shí)間。此外，語(yǔ)文教師要把預(yù)習(xí)任務(wù)變得精確化，讓小學(xué)生充分了解預(yù)習(xí)的所有環(huán)節(jié)。因此，語(yǔ)文教師應(yīng)該告訴小學(xué)生怎樣進(jìn)行預(yù)習(xí)，使其精確地完成預(yù)習(xí)作業(yè)。例如，在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語(yǔ)文中的《守株待兔》時(shí)，教師可以告訴小學(xué)生閱讀完之后，要對(duì)自己不認(rèn)識(shí)字進(jìn)行查閱，想一想這個(gè)故事告訴了我們什么道理，在這種明確化的預(yù)習(xí)作業(yè)之中，小學(xué)生就會(huì)逐漸學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)的方法。

三、引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行標(biāo)注

由于小學(xué)生的記憶力不是很好，今天記住的事情明天可能就會(huì)忘記，所以，當(dāng)小學(xué)生在預(yù)習(xí)課文時(shí)，語(yǔ)文教師應(yīng)該讓小學(xué)生對(duì)課文中不懂的地方進(jìn)行標(biāo)注，對(duì)自己已經(jīng)理解的地方進(jìn)行批注，這樣可以加深課文在小學(xué)生心里的印象。語(yǔ)文教師還應(yīng)該讓小學(xué)生在預(yù)習(xí)的過(guò)程中把自己想提出的問(wèn)題都記錄下來(lái)，然后寫上一些自己的觀點(diǎn)以及想法，這樣小學(xué)生在復(fù)習(xí)時(shí)就可以知道文章的重難點(diǎn)，節(jié)約更多時(shí)間。

四、教師要檢查小學(xué)生的預(yù)習(xí)狀況

由于教師不檢查小學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)，造成很多小學(xué)生把預(yù)習(xí)作業(yè)不放在心上。對(duì)會(huì)檢查預(yù)習(xí)作業(yè)的教師，小學(xué)生都會(huì)把預(yù)習(xí)作文完成得比較好，因此，小學(xué)語(yǔ)文教師一定要對(duì)小學(xué)生預(yù)習(xí)作業(yè)進(jìn)行檢查，用來(lái)監(jiān)督小學(xué)生在課下預(yù)習(xí)的情況。語(yǔ)文教師可以進(jìn)行課上檢查以及課下檢查。在課上時(shí)可以利用提問(wèn)題的方法，語(yǔ)文教師在上課之前對(duì)幾名小學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，通過(guò)小學(xué)生的回答情況來(lái)了解小學(xué)生課下預(yù)習(xí)的狀況，對(duì)預(yù)習(xí)比較好的小學(xué)生，語(yǔ)文教師要進(jìn)行及時(shí)的表?yè)P(yáng)以及肯定，對(duì)預(yù)習(xí)比較差的小學(xué)生，語(yǔ)文教師要對(duì)他們進(jìn)行鼓勵(lì)，而且告訴他們?cè)谙鹿?jié)課還要對(duì)他們進(jìn)行提問(wèn)，這樣就可以更好地督促小學(xué)生預(yù)習(xí)，還可以提高小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力。在課下檢查的方式就是，語(yǔ)文教師可以挑選幾名小學(xué)生去辦公室回答問(wèn)題，了解到小學(xué)生預(yù)習(xí)中所遇到的困難，這樣就可以知道小學(xué)生普遍不理解的地方在哪里，就可以在上課時(shí)進(jìn)行重點(diǎn)講解。例如，在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語(yǔ)文中的《六月二十七日望湖樓醉書》時(shí)，先選擇幾名小學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞進(jìn)行背誦，然后讓小學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞進(jìn)行翻譯，對(duì)小學(xué)生不懂的地方，小學(xué)語(yǔ)文教師在課上要進(jìn)行重點(diǎn)講解，對(duì)預(yù)習(xí)好的小學(xué)生要進(jìn)行及時(shí)的肯定以及表?yè)P(yáng)，這樣就可以充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，有利于小學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。

在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，課前預(yù)習(xí)是非常關(guān)鍵的，因此語(yǔ)文教師應(yīng)該讓小學(xué)生高質(zhì)量地完成預(yù)習(xí)作業(yè)。從而來(lái)提高小學(xué)生的語(yǔ)文水平，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為以后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)生活奠定良好的基礎(chǔ)。