安徽省宣城市郎溪縣建平中心小學 汪 莉

構(gòu)建語文作文高效課堂即教師采取先進的教學理念與教學模式對課堂教學進行優(yōu)化與設計，讓學生能某一時間段內(nèi)高效且高質(zhì)地完成教學要求與任務，從而使得學生能提高自身的語文水平，使得語文素養(yǎng)得到進步與發(fā)展。在小學語文作文的教學過程中，教師應該制定與學生自身要求與條件相符的教學方式，且能以學生為主體，發(fā)揮他們的主觀能動性，培養(yǎng)他們的學習興趣，提高他們學習的獨立自主性，從而構(gòu)建一個良好的學習氛圍，如此才能有效地構(gòu)建小學語文作文高效課堂。

一、小學語文作文教學現(xiàn)狀分析

應試教育仍是我國根深蒂固的一種基礎教學模式，學校仍以提高學生成績作為主要的教育目標，進而導致了小學語文作文教育存在著一些缺漏。教師的教學觀念較為落后，未能與時俱進，語文課堂沒有新意，無法激發(fā)學生學習興趣，學生缺乏積極性與參與性，學習效率不高。此外，教師授課方式單一，教學手段沒有根據(jù)學生的興趣與需求進行定制，學生對此沒有興趣。再加上語文作文課堂相對枯燥乏味，教師一味采用“灌輸式”教學方式，只顧自己講，沒有考慮到學生在課堂教學中的參與度，學生與教師的互動較少，課堂氛圍不佳，無法提高語文作文學習效率。

二、構(gòu)建小學語文作文高效課堂的策略

1.教學理念轉(zhuǎn)變，以學生為主體

優(yōu)化小學語文作文課堂的教學模式是構(gòu)建小學語文高效作文課堂的基礎性策略。而轉(zhuǎn)變現(xiàn)有的傳統(tǒng)教學模式則是重中之重。新型的教學模式需要教師脫離傳統(tǒng)應試教學模式，而構(gòu)建一個以學生為主體的創(chuàng)新教學模式，教師則在教學過程中承擔著引導與指導的責任，讓學生能養(yǎng)成獨立自主的學習習慣。同時，教師需要重點關注學生語文知識積累與寫作能力的培養(yǎng)。此外，教師也需要對學生進行個人化分析，針對學生個人之間不同的特質(zhì)或是需求去定制不同的作文教學方式與內(nèi)容，促進學生的全面發(fā)展。

2.創(chuàng)建語文教學情境，激發(fā)興趣

在小學語文作文的教學過程中，教師可以充分結(jié)合學生的個人寫作能力需求以及教學資源，將課堂變成一種現(xiàn)實化的具體情境，讓學生能親身去感受體驗課本中所描述的內(nèi)容，讓學生對此充滿興趣，激發(fā)他們對學習語文作文的熱情，且能主動地參與到課堂教學中來。因此，教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)平臺，利用多媒體技術開展課堂教學活動，且在課前精心準備課堂資料與內(nèi)容，在課堂教學中利用視頻、圖片、音樂等方式，讓學生能直觀地看到或是感受到例文或是寫作題目中所描述的風景或事物，激發(fā)學生學習興趣，同時，也能增加他們的作文素材積累。

例如，在進行《秋天》的寫作訓練時，教師可以收集一些關于秋天的圖片或視頻，讓學生能親身感受到秋天的存在與美麗，激發(fā)他們對描寫秋天的興趣，才能在寫作過程中有素材可用且能抒發(fā)真情實意。教師再進行一些用詞造句方面的指導，能讓學生有寫好這篇作文的想法，自主修改與潤色，提高他們的寫作水平。

在該案例中，教師通過對對應寫作任務進行實際化的知識普及，能讓學生在寫作課堂教學中保持熱情，能促進寫作課堂的高效發(fā)展。

3.因材施教，分層學習

小學生年齡較低，思想尚未成熟，且經(jīng)歷較少，在學習寫作的過程中存在一定的被動性。因而，教師可以對每個學生因材施教，進行分層教學，尊重學生個體之間存在的差異，分析與研究每個學生的學習特點與寫作特質(zhì)以及素材積累與寫作現(xiàn)狀，有針對性地布置一些寫作任務與要求。

例如，小學生寫作能力參差不齊，教師可以將全班的學生進行分組寫作訓練，根據(jù)不同的寫作能力劃分為低、中、高三個組隊，并根據(jù)每個分組學生的實際情況制定不同的寫作題目與要求。像是寫《溫暖》，低組學生就寫相對簡單明了一些的立意，像是天氣的溫暖之類的，在寫作評價時也相應降低要求；相對地，高組學生則寫較為有深度的立意，像是上升到體現(xiàn)互相幫助或得到關懷愛護的感受，在評價方面也有較高要求。

在該案例中，教師尊重學生之間的差異，不放棄任何一個學生，通過因材施教的分層教學模式，讓每一個學生在寫作方面都有提高的機會。

綜上所述，要能在語文寫作教學中構(gòu)建一個高效的課堂，需要教師轉(zhuǎn)變以往的教學觀念，承認學生的主體地位，培養(yǎng)學生的學習興趣，采取多樣的學習方式，加強學生在寫作方面的知識積累與寫作技巧，不斷提高小學寫作課堂的質(zhì)量，溶入各種“調(diào)味”，讓課堂充滿“活力”。