江蘇省淮安市新安小學(xué) 左 東

處在低年級(jí)階段的學(xué)生，由于他們活潑好動(dòng)的天性十分明顯，對(duì)外界的事物充滿著新鮮感和好奇心，很難安靜地坐在教室中。因此，若是語(yǔ)文課堂單調(diào)乏味，那么就無(wú)法集中學(xué)生的注意力，這時(shí)教師就需要積極利用故事教學(xué)法，提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。那么，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該如何正確運(yùn)用故事教學(xué)法來(lái)保證小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)效呢？

一、在識(shí)字教學(xué)中運(yùn)用故事教學(xué)法集中學(xué)生注意力

漢字是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中極其重要的部分，同時(shí)漢字對(duì)個(gè)人的學(xué)習(xí)和發(fā)展有著十分大的影響力，教師必須從學(xué)生正式展開(kāi)學(xué)習(xí)文化知識(shí)的起始階段就讓學(xué)生意識(shí)到漢字的重要性。那么在對(duì)學(xué)生進(jìn)行識(shí)字教學(xué)的過(guò)程中，教師要保證教學(xué)過(guò)程的趣味性，這樣才能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生對(duì)漢字產(chǎn)生積極的情感態(tài)度。

例如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“日”字時(shí)，教師首先就可以利用多媒體給學(xué)生展示這一漢字的發(fā)展過(guò)程，即向?qū)W生展示“日”字是如何從原始的甲骨文形態(tài)演變成現(xiàn)在這種形態(tài)的。在多媒體演示的過(guò)程中，教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生：“不如同學(xué)們和老師一起跟著多媒體動(dòng)畫(huà)一起畫(huà)一畫(huà)‘日’的變化過(guò)程好不好？”然后教師和學(xué)生就可以分別在黑板和寫(xiě)字本上進(jìn)行模仿練習(xí)，讓學(xué)生感受到文字演變的有趣過(guò)程。在進(jìn)行初步的寫(xiě)畫(huà)后，教師可以接著向?qū)W生講述關(guān)于“后羿射日”的神話故事，進(jìn)一步提升學(xué)生對(duì)“日”字的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在聽(tīng)故事時(shí)注意力就會(huì)比較集中，并且在故事講述完之后，學(xué)生還會(huì)展開(kāi)有趣的討論。這時(shí)學(xué)生的興趣已經(jīng)被高度調(diào)動(dòng)起來(lái)了，緊接著教師就可以展開(kāi)最終的教學(xué)任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生在邊讀邊寫(xiě)的過(guò)程中記憶“日”這個(gè)漢字。在這種通過(guò)故事教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生不僅僅是記憶了漢字的形態(tài)，更了解到了漢字的由來(lái)和相關(guān)的故事，學(xué)習(xí)的過(guò)程就更加愉悅，學(xué)習(xí)的效果也就更加理想。所以，在識(shí)字教學(xué)的過(guò)程中，教師要理解低年級(jí)學(xué)生身心發(fā)展的局限性，積極運(yùn)用故事教學(xué)法，提升他們學(xué)習(xí)漢字的欲望，加深他們對(duì)漢字的理解和認(rèn)識(shí)。

二、在閱讀教學(xué)中運(yùn)用故事教學(xué)法鼓勵(lì)學(xué)生自主思考

在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師往往都是帶領(lǐng)學(xué)生把課文內(nèi)容籠統(tǒng)過(guò)一遍，然后就開(kāi)始帶領(lǐng)學(xué)生解決課后練習(xí)內(nèi)容。這樣的教學(xué)過(guò)程，不但達(dá)不到理想的教學(xué)效果，還抑制了學(xué)生的自主思考，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中比較被動(dòng)，長(zhǎng)時(shí)間下去學(xué)生就會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生過(guò)于依賴(lài)的心理，難以懂得自主思考的重要性。所以，教師需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)方式，積極運(yùn)用故事教學(xué)法，讓學(xué)生參與到教學(xué)的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生懂得自主思考。

例如，在對(duì)一年級(jí)上冊(cè)《烏鴉喝水》一文進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師就可以通過(guò)故事導(dǎo)入讓學(xué)生對(duì)課文產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，從而積極參與到教學(xué)過(guò)程中。首先，教師就可以通過(guò)故事向?qū)W生較為詳細(xì)地介紹一下烏鴉這種動(dòng)物：“同學(xué)們，大家都知道烏鴉全身都黑乎乎的，叫聲也比較難聽(tīng)，所以提到烏鴉，大家首先想到的就是它丑丑的外貌和難聽(tīng)的叫聲，于是好多人都不喜歡這種鳥(niǎo)。但是大家可能不知道，在烏鴉身上其實(shí)有許多需要人們學(xué)習(xí)的美好品質(zhì)，例如，尊老愛(ài)幼。烏鴉會(huì)無(wú)微不至地照顧自己的子女，而子女們長(zhǎng)大之后，也會(huì)四處尋找食物來(lái)喂養(yǎng)自己年老的母親，以報(bào)答母親的養(yǎng)育之恩。烏鴉的這種反哺之情是很多都比不上的，所以同學(xué)們一定要學(xué)習(xí)烏鴉的這種品質(zhì)，牢記父母的養(yǎng)育之恩?！边@時(shí)學(xué)生就會(huì)聯(lián)想到自己的父母是如何照顧自己的，心中就會(huì)生起感激之情。接著，教師就可以進(jìn)行課文閱讀教學(xué)：“那么接下來(lái)，同學(xué)們?cè)俸徒處熞黄鹂纯礊貘f的智慧?！苯處熓紫瓤梢詭ьI(lǐng)學(xué)生閱讀完整的故事，然后引導(dǎo)學(xué)生分段思考，即引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主思考，分別總結(jié)出故事的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果，這樣學(xué)生才能對(duì)課文形成更為深刻和全面的把握。最后，教師還可以給學(xué)生提出思考問(wèn)題：“如果烏鴉在需要喝水時(shí)，身邊并沒(méi)有那些小石子，那同學(xué)們能幫烏鴉想到別的喝水的辦法嗎？”然后讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論，這時(shí)學(xué)生就會(huì)充分散發(fā)思維，展開(kāi)激烈的討論。這樣通過(guò)故事進(jìn)行教學(xué)，能擴(kuò)展學(xué)生的學(xué)習(xí)面，并且使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)會(huì)自主思考。

三、在口語(yǔ)交際中運(yùn)用故事教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)生活

低年級(jí)的學(xué)生在和他人進(jìn)行交流溝通的過(guò)程中可能會(huì)存在一些問(wèn)題，教師需要用積極的態(tài)度面對(duì)低年級(jí)學(xué)生可能出現(xiàn)的這種情況，并積極幫助學(xué)生提升自己的口語(yǔ)交際能力。

在鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)交際能力的過(guò)程中，要注重引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，積極在生活中挖掘?qū)W習(xí)素材。例如教師可以給學(xué)生設(shè)置一個(gè)故事的主題和大致的框架，讓學(xué)生以小組為單位編故事，并推選出小組代表把故事講出來(lái)。例如，可以把故事的題目設(shè)置成《小熊運(yùn)南瓜》，故事的開(kāi)頭和過(guò)程讓學(xué)生自己編排，但故事的結(jié)尾需要是一樣的，就是小熊成功把南瓜運(yùn)回了家里。在編故事的過(guò)程中，學(xué)生首先就會(huì)結(jié)合生活，想象日常中的人們是怎樣運(yùn)輸?shù)?，然后再開(kāi)展思考，編排故事的開(kāi)頭和過(guò)程。小組成員會(huì)共同組織語(yǔ)言，使故事更加完整，然后再聲情并茂地把故事講出來(lái)，從而鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)教學(xué)過(guò)程中，教師要充分尊重學(xué)生的身心發(fā)展特征，積極運(yùn)用故事教學(xué)法，保證課堂教學(xué)的趣味性，調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而使教學(xué)效果更加理想。