江蘇省淮安市關(guān)天培小學(xué) 劉 柳

應(yīng)用語言學(xué)提出了情境教學(xué)法，認(rèn)為教師要在教學(xué)中有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，促使學(xué)生形成特定的態(tài)度體驗。在小學(xué)語文教學(xué)中也可以創(chuàng)設(shè)方法的情境，促使學(xué)生投入其中，積極參與言語交流。

一、溫馨情境，學(xué)會抒情

溫馨的情境能促使學(xué)生產(chǎn)生美好的情感，教師通過播放優(yōu)美的音樂、觀看多媒體課件、進入自然界欣賞風(fēng)景、體會親情故事等方法都能創(chuàng)設(shè)溫馨的情境，能促使學(xué)生投入抒情交流中，進而促使其學(xué)會如何展現(xiàn)自己的情感。

例如，《慈母情深》展現(xiàn)了母愛的深沉厚重，也讓學(xué)生感受到了真切的愛。教師結(jié)合這篇課文設(shè)置溫馨的情境，引導(dǎo)學(xué)生思考：“大家想象一下，每天是誰給我們做飯，在生病時又是誰一直陪伴、照顧我們。你能想象自己和父母在一起的溫馨情境嗎？能試著將這種場景表述出來，并抒發(fā)自己對家長的愛嗎？”有了特定的情境，學(xué)生的生活經(jīng)驗被觸發(fā)了，他們積極展開了交流。例如，有學(xué)生試著表達(dá)：“我原本就是很挑食的孩子，在生胃病時，更是吃什么都會吐。為此媽媽特別做了五色燉蛋，用鮮艷的色彩刺激了我的味蕾。媽媽真是愛我啊，她對自己的吃穿用度都不在意，卻一門心思地想讓我吃好穿好。”在這段敘述中，學(xué)生沒有用空泛的“我愛你”這樣的抒情性詞句，而是用具體的事例展現(xiàn)出了母愛，體現(xiàn)出個性化語言風(fēng)格。

在學(xué)生學(xué)會用口語抒發(fā)情感后，教師引導(dǎo)學(xué)生展開自主創(chuàng)作的活動，在語言實踐中試著將表現(xiàn)情感的詞句寫下來。這樣能促使學(xué)生將口語和書面語結(jié)合在一起，進而提高綜合表達(dá)能力，讓文字更富活力。

二、意外情境，表示驚訝

教師可以設(shè)置意外情境，引導(dǎo)學(xué)生思考遇見料想之外的人或者事時，自己的內(nèi)心感受是怎樣的，該怎樣表現(xiàn)內(nèi)心情感，能否合理地將自己的情緒傳輸出來，讓傾聽自己話語的人也感受到。在特定情境中，學(xué)生學(xué)會了表示驚訝。

例如，《橋》一文展現(xiàn)了出人意料的情境。教師借此機會創(chuàng)設(shè)意外的情境，引導(dǎo)學(xué)生思考如何能更好地表達(dá)自己的驚訝?！凹僭O(shè)你正在和同學(xué)說某人的壞話，突然你們嘲諷的對象走了進來，而且聽見了你們的對話，你覺得要如何才能展現(xiàn)出自己的吃驚呢？”學(xué)生試著用“你怎么來了”表現(xiàn)驚訝，教師鼓勵學(xué)生再次思考：“只是用語言來表達(dá)，是否太單調(diào)了呢？能否加入其他方面的細(xì)節(jié)描寫呢？”學(xué)生試著將動作、神情等方面的細(xì)節(jié)描寫融入了進去?！拔页泽@地看著對方，感覺臉上一紅，想要有一個地洞鉆下去。我的雙腿不由自主地向門口邁去，想要溜之大吉?！阍趺磥砹耍俊覒?zhàn)戰(zhàn)兢兢地問。”這段描寫融入了細(xì)節(jié)描寫，比此前的敘述更具有個性。

方法論認(rèn)為情境教學(xué)利用反映論的原理，根據(jù)客觀存在對學(xué)生主觀意識進行作用。意外情境也是學(xué)生日常生活中常常會遇到的情境，所以要合理利用，設(shè)置相關(guān)情境，促使學(xué)生展開個性化表達(dá)，提升學(xué)生的語言運用本領(lǐng)。

三、沉思情境，感悟哲理

小學(xué)生一般都有較強的形象思維能力，但是邏輯思維能力較弱。教師要嘗試創(chuàng)設(shè)沉思情境，引導(dǎo)學(xué)生將自己想象成科學(xué)家、學(xué)者、作家等，試著從看到的事物、現(xiàn)象中總結(jié)出科學(xué)道理或者人生哲理，并嘗試用語言表述出來。在此過程中，學(xué)生的邏輯思維能力得到了一定發(fā)展。

例如，學(xué)習(xí)《落花生》后，教師創(chuàng)設(shè)沉思情境，引導(dǎo)學(xué)生圍繞各種自然現(xiàn)象進行思考，說說從中領(lǐng)悟到什么哲理?！按蠹矣X得在展現(xiàn)人生思考時要如何體現(xiàn)出個性化呢？引用名人名言，用排比、比喻等手法，采用科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)谋硎龇绞健阌X得使用哪種方法才能更好地體現(xiàn)出個性色彩呢？”學(xué)生陷入了沉思，并試著展開表達(dá)：“都說‘一沙一世界’，我原本是不相信的，但是，透過一顆小小的露珠，我看見它倒映出了周圍的草木和天空。我相信了這句話，古人誠不欺我。既然一顆露珠就能展現(xiàn)一個世界，那么，我們每一個人，是否也是大社會的一個縮影呢？如果每一個人都做到謹(jǐn)言慎行，那么組成的大社會是否也會更美好。”該學(xué)生引用名人名言，詞句也較為嚴(yán)謹(jǐn)，風(fēng)格很明顯。

學(xué)者夸美紐斯認(rèn)為一切知識都是從感官開始的。創(chuàng)設(shè)情境能給學(xué)生構(gòu)筑具體形象的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺。這樣將能促使他們更好地感悟哲理，深度融入文本情境，學(xué)會如何表述抽象事物，升華學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

情緒心理學(xué)研究表明，個體的情感對認(rèn)知活動有動力、強化、調(diào)節(jié)等多方面的功能，在學(xué)生的成長和發(fā)展進程中具有重要的意義。若教師能在小學(xué)語文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)特定的情境，引起學(xué)生積極、健康的情感體驗，則能直接提高他們對學(xué)習(xí)的興趣，促使其投入言語交流中，逐步形成個性化的語言表達(dá)風(fēng)格，從而提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。