廣東省廣州市番禺區(qū)大石富麗小學(xué) 魏文珍

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，在小學(xué)語文教學(xué)活動中，教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)模式與理念，改變傳統(tǒng)“滿堂灌”、語言式的教學(xué)模式，而是要注重把課堂的主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生去自主思考，鍛煉學(xué)生的語文思維能力、實(shí)踐能力。在具體的小學(xué)語文教學(xué)活動中，教師需要結(jié)合小學(xué)生的興趣愛好、個性化學(xué)習(xí)特征來設(shè)定語文教學(xué)方案，特別是在講解一些長篇課文時，教師要基于學(xué)生的特征、愛好來設(shè)定語文教學(xué)方案，讓學(xué)生能全身心投入語文學(xué)習(xí)中去，從中明確文章主題思想，擁有清晰的學(xué)習(xí)思路，從中獲得深刻的情感體會，掌握更多的閱讀、學(xué)習(xí)技巧與方法，師生之間共同構(gòu)建和諧、高效的長篇課文教學(xué)課堂。

一、目前小學(xué)語文長篇課文教學(xué)存在的誤區(qū)

1.過度注重字詞教學(xué)

在小學(xué)語文中高年級教學(xué)過程中，很多教師的教學(xué)思維依然停留在小學(xué)語文低年級模式中，認(rèn)為主要的教學(xué)任務(wù)是字詞教學(xué)，在一堂語文課中把大部分的時間用在字詞教學(xué)中，沒有意識到鍛煉學(xué)生思維能力、總結(jié)能力、情感素養(yǎng)的重要性。同時，教師過度注重字詞教學(xué)，容易忽視課堂教學(xué)的趣味性，對小學(xué)生來講，長篇課文教學(xué)是枯燥的、復(fù)雜的，很多學(xué)生無法理解所學(xué)課文內(nèi)容，對長篇課文的學(xué)習(xí)存在一定的抵觸心理、厭學(xué)心理。

2.忽視閱讀方法教學(xué)

在當(dāng)前的小學(xué)語文長篇課文教學(xué)中，教師還是習(xí)慣于用“滿堂灌”的形式開展教學(xué)活動，沒有給予學(xué)生足夠的自由發(fā)揮與想象的空間，教師自己占據(jù)著長篇課文教學(xué)的主導(dǎo)權(quán)，缺乏對教會學(xué)生閱讀方法、閱讀技巧的重視，導(dǎo)致學(xué)生在長篇課文教學(xué)中較為吃力，無法提高語文課堂教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生的語文思維能力、實(shí)踐能力沒有得到鍛煉，不利于未來的語文學(xué)習(xí)與思考。

3.缺乏情感教育教學(xué)

小學(xué)生缺乏一定的辨別事物能力，而小學(xué)語文長篇課文中蘊(yùn)含了大量的情感元素，但是在目前的長篇課文教學(xué)中，教師忽視了對學(xué)生的情感教育，過度注重長篇課文寫作思路、總結(jié)方法的重視，學(xué)生無法在長篇課文閱讀過程中，深層次去感受文本所要體現(xiàn)的思想感情、情感教育元素，無法把素質(zhì)教育理念落實(shí)下去。

二、小學(xué)語文長篇課文教學(xué)策略

1.通過提問，引導(dǎo)學(xué)生閱讀、思考

在小學(xué)語文課堂教育活動中，教師要把課堂的主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生去自主探究與思考，這樣的感悟、理解才是深刻的，例如，在講解《“諾曼底號”遇難記》時，教師可以先在講解課文之前提出一個問題：“哈爾威船長給你留下了何種印象？”因?yàn)閱栴}設(shè)定，讓學(xué)生擁有一定的探究自主性，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)是有挑戰(zhàn)性的，有目的性的，有針對性的，調(diào)動起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，閱讀完之后，有的學(xué)生會說：“我認(rèn)為哈爾威船長是一位舍己為人的人，這是值得我們?nèi)ソ梃b、學(xué)習(xí)的！”在學(xué)生回答完問題之后，教師一定要給予學(xué)生足夠的肯定與表揚(yáng)。同時，教師再次提出問題：“你可以從文本中找到相關(guān)的依據(jù)與理由嗎？”第一次提的問題，是讓學(xué)生略讀文本，大概了解文章的思路與人物形象，而第二個問題就是為了引導(dǎo)學(xué)生深層次探究文本內(nèi)容，去了解文章中的思想感情，針對這個問題，學(xué)生能在課文中找到“在船遇難之后，哈爾威船長第一時間想到的是如何解救船上的人，但是卻把自己給忘了！”還有的學(xué)生說：“哈爾威船長站在指揮臺中，大吼道：‘全體安靜，注意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把60 個人救出去?！@一段把哈爾威船長的舍己為人精神淋漓盡致地體現(xiàn)了出來?！痹诮處煹奶釂栂?，學(xué)生已經(jīng)對哈爾威船長有了足夠的了解，同時，對文章的大概脈絡(luò)也有了方向，教師可以讓學(xué)生再深層次探究哈爾威船長的品質(zhì)，有的學(xué)生還會認(rèn)為哈爾威船長臨危不懼，在船遇險時，他完全沒有害怕、慌張，而是井然有序地指揮人們逃生。

2.引導(dǎo)質(zhì)疑，鍛煉學(xué)生的思維能力

很多學(xué)生對長篇課文都存有一定的排斥心理、抵觸心理，認(rèn)為長篇課文枯燥無味，再加上教師的單方面“灌輸式”的教學(xué)模式，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低下。針對以上問題，教師一定要注重轉(zhuǎn)換教學(xué)思路、創(chuàng)新教學(xué)模式，增強(qiáng)長篇課文教學(xué)內(nèi)容的挑戰(zhàn)性與新穎性，在具體的長篇課文閱讀過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生去質(zhì)疑，改變以往教師、課本內(nèi)容就是權(quán)威的現(xiàn)狀，而是要讓學(xué)生去積極發(fā)揮、多多思考。例如，在講解《“諾曼底號”遇難記》時，教師可以對學(xué)生說：“所有人都認(rèn)為哈爾威船長是一位舍己為人、勇敢、臨危不懼的人，有持不同想法的同學(xué)嗎？”并且要用微笑、肯定的眼神看著學(xué)生，讓學(xué)生擁有去批判、提出不同觀點(diǎn)的勇氣，有的學(xué)生會說：“哈爾威船長把所有人都獲救了，自己卻遇難了，當(dāng)時他為什么不自己跳上小艇？他的求生能力肯定也非常強(qiáng)，為什么只是等著小艇來救他，哈爾威船長以為兩個船相撞是自己的責(zé)任，他無法面對這一切，所以最終選擇了和船一起沉下去，我認(rèn)為這是懦夫的表現(xiàn)?！泵鎸W(xué)生的質(zhì)疑，教師不要一味去指責(zé)學(xué)生，可以先鼓勵學(xué)生：“教師認(rèn)為你能提出不同的觀點(diǎn)是值得表揚(yáng)的?！苯酉聛碓贋閷W(xué)生去解答這些質(zhì)疑：“站在交通規(guī)則的角度來看，屬于瑪麗號撞上了諾曼底號，責(zé)任不在哈爾威船長，應(yīng)該是瑪麗號船長來負(fù)責(zé)任，所以同學(xué)們還認(rèn)為哈爾威船長是懦夫嗎？”教師這樣的互動與回答完全解決了學(xué)生心中的疑惑，也能拉近師生之間的距離，建立融洽、友好的師生關(guān)系。

3.梳理情節(jié)，整理學(xué)生的閱讀思路

《“ 諾曼底號”遇難記》的情節(jié)較為緊張，整篇課文的脈絡(luò)較為清晰，屬于一篇集人性美與語言美為一體的佳作，其中作者富有藝術(shù)表現(xiàn)力、真切的場面描寫，都能再現(xiàn)課文中的真實(shí)情境，讓學(xué)生閱讀起來如臨其境，如見其人。在《“諾曼底號”遇難記》中，教師要引導(dǎo)學(xué)生去梳理情節(jié)，整理閱讀思路，因?yàn)殚L篇課文的內(nèi)容與線索都比較多，只有教會學(xué)生梳理思路與技巧，才能讓學(xué)生真正理解課本知識，提升學(xué)生的閱讀能力、思維能力。例如，教師可以圍繞“遇難”引導(dǎo)學(xué)生去梳理全文，在遇難之前，當(dāng)時的環(huán)境是薄霧彌漫、夜色正濃，災(zāi)難突然來臨時，船上一片混亂，但是這時卻能體現(xiàn)出船長的沉著冷靜與忠于職守，最終使人們脫離了險境，但是船長卻和“諾曼底號”一起沉入了海底。結(jié)合“遇難”字眼來梳理全文，讓學(xué)生對文章有大概的整體把握，井然有序去了解文章內(nèi)容，同時，也讓學(xué)生在以后的長篇課文閱讀中，有針對性、目的性地閱讀文章，掌握更多的長篇課文閱讀技巧、閱讀方法。除此之外，教師需要鼓勵學(xué)生去尋找文章的線索點(diǎn)，通過尋找線索、梳理線索內(nèi)容，對長篇課文有一個全面、清晰、正確的認(rèn)知，鍛煉學(xué)生的語文思維能力，在以后的語文學(xué)習(xí)期間，可以改變被動式的語文學(xué)習(xí)模式，而是可以真正從中去獲得感悟、升華情感、提升能力、掌握知識，為日后的語文學(xué)習(xí)活動奠定穩(wěn)固的基礎(chǔ)。

4.挖掘因素，落實(shí)學(xué)生的情感教育

在小學(xué)語文長篇課文教學(xué)中，教師一定要注重滲透、落實(shí)情感教育，深入挖掘長篇課文中蘊(yùn)含的情感因素。例如，在講解《“諾曼底號”遇難記》時，教師可以讓學(xué)生在剖析人物形象時，來滲透相應(yīng)的情感教育，教師可以在課文結(jié)束之后提出問題：“同學(xué)們，課文中的哈爾威船長被我們解讀出了這么多形象，請大家課后去搜集類似題材的故事，擁有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，用自己的行為去體驗(yàn)與實(shí)踐！”通過教師的提問，讓學(xué)生去講述一些生活中樂于助人、臨危不懼的事件，無形之中培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的品質(zhì)。除此之外，教師還可以為學(xué)生推薦一些雨果的其他作品，例如，雨果的《九三年》《悲慘世界》《巴黎圣母院》等，這些都是雨果的知名作品，因?yàn)樾W(xué)生的理解能力比較差，這些文本內(nèi)容無法理解，教師可以口頭講述這些文本內(nèi)容的中心思想，讓學(xué)生去學(xué)習(xí)雨果的那種人道主義思想，同時，也間接滲透雨果階級與時代的局限性。除此之外，教師還可以為學(xué)生布置一些課后作業(yè)，讓學(xué)生以小組的形式去搜集《“諾曼底號”遇難記》相關(guān)的影視資料、圖片、動畫等，幫助學(xué)生加深記憶與理解，讓哈爾威船長的精神深深刻在學(xué)生的內(nèi)心中，激勵學(xué)生也成為一個勇敢、無私的人，將來做一個對社會發(fā)展有益的高素質(zhì)人才。

總之，在小學(xué)語文長篇課文教學(xué)中，教師不僅要注重傳授課本知識，更要引導(dǎo)學(xué)生去深入理解文本中的內(nèi)涵與情感元素，幫助學(xué)生掌握更多的閱讀技巧與方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的情感價值觀、人生價值觀。同時，教師要注重語文教學(xué)方法與語文教學(xué)模式的創(chuàng)新與更新，把小學(xué)生作為閱文課堂的主體對象，提高學(xué)生參與長篇課文教學(xué)的自主性與積極性，讓學(xué)生感受到閱讀、探究問題的趣味性，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，最大限度地提高課堂教學(xué)效率與質(zhì)量。除此之外，教師不要把語文教學(xué)內(nèi)容局限于教材知識內(nèi)，而是要持續(xù)拓展學(xué)生的語文知識體系，讓學(xué)生擁有更為豐富的閱讀視野，提升學(xué)生的語文閱讀能力與實(shí)踐能力，從中不斷總結(jié)規(guī)律與學(xué)習(xí)技巧。