浙江省杭州市蕭山區(qū)靖江第二小學(xué) 翁海剛

思維導(dǎo)圖是一種非常新穎的教學(xué)模式，思維導(dǎo)圖又叫心智導(dǎo)圖，是在表達(dá)發(fā)散思維時(shí)最有效的圖形思維工具，充分地將文字和圖片進(jìn)行融合，將關(guān)鍵詞和圖像等建立聯(lián)系的同時(shí)，將各個(gè)階級(jí)各個(gè)層次的聯(lián)系都完美體現(xiàn)出來(lái)。教師合理使用這種模式，會(huì)使教學(xué)內(nèi)容更有整體性和序列性，學(xué)生也更加容易理解和記憶，本文就從思維導(dǎo)圖的作用出發(fā)，探究思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略。

一、思維導(dǎo)圖在教學(xué)應(yīng)用上面的必要性

針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的新課程要求提出，要在理解課文的基礎(chǔ)上，做到多角度和有創(chuàng)意的閱讀，并且通過(guò)閱讀期待、反思、批判等環(huán)節(jié)來(lái)拓寬和發(fā)展思維空間，實(shí)現(xiàn)提高閱讀質(zhì)量。由此我們可以看出，將思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式融入小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)這一舉措是時(shí)代所需，是非常有必要的，它可以將多重思維的內(nèi)容以一種最直觀的方式顯現(xiàn)出來(lái)，同時(shí)還符合人體大腦的思維記憶模式和運(yùn)轉(zhuǎn)模式的特性，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文水平和個(gè)性塑造都有很大幫助

思維導(dǎo)圖的教學(xué)能讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)在自己的腦子里創(chuàng)建出一個(gè)很大的知識(shí)框架和相對(duì)清晰的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系，對(duì)現(xiàn)在小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，具象思維并沒(méi)有太多的體現(xiàn)，他們多是使用抽象的思維模式來(lái)幫助自己記憶，而思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生形成具象化記憶的意識(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文這種需要很多背誦知識(shí)的學(xué)科來(lái)說(shuō)非常有幫助，并且通過(guò)圖形、線條、符號(hào)的連接將知識(shí)變得可視化，把學(xué)生難以理解的復(fù)雜知識(shí)體系清晰直觀地表現(xiàn)出來(lái)，方便學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶。所以，作為教師來(lái)說(shuō)，需要對(duì)課文主要層次和結(jié)構(gòu)做到足夠的熟悉，才能更好地引導(dǎo)和幫助學(xué)生去分析理解一篇文章的層次、結(jié)構(gòu)、段落、語(yǔ)句、思想等，對(duì)學(xué)生在相關(guān)語(yǔ)文知識(shí)概念的認(rèn)知體會(huì)理解上有很大幫助，幫助學(xué)生產(chǎn)生和強(qiáng)化抽象思維的概念。同時(shí)，針對(duì)思維導(dǎo)圖的發(fā)散性特征與學(xué)生思維的發(fā)展也起到了輔助作用，通過(guò)一個(gè)點(diǎn)發(fā)散出許多個(gè)不同的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)學(xué)生以后生活中發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的能力都有很大的幫助。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的具體運(yùn)用策略

1.引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，強(qiáng)化學(xué)生的抽象思維水平

首先就需要學(xué)生在進(jìn)行課前預(yù)習(xí)時(shí)用思維導(dǎo)圖對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行歸納梳理，一方面是讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容能更清晰地初步認(rèn)識(shí)和了解；另一方面，就是讓學(xué)生能熟悉運(yùn)用思維導(dǎo)圖的使用方法。例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)《火燒云》一課進(jìn)行預(yù)習(xí)時(shí)，教師可以讓學(xué)生閱讀完文章之后，拿紙筆自己進(jìn)行這節(jié)課內(nèi)容的思維導(dǎo)圖構(gòu)建。作為教師，首先可以先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行回憶，讓學(xué)生回憶文章都在哪些方面對(duì)火燒云進(jìn)行描寫的，讓學(xué)生針對(duì)“火燒云”的變化特點(diǎn)這個(gè)主題，盡情發(fā)散自己的思維進(jìn)行構(gòu)想。在學(xué)生思維發(fā)散的這個(gè)過(guò)程完成以后，引導(dǎo)學(xué)生使用一個(gè)個(gè)的關(guān)鍵詞對(duì)其變化特點(diǎn)進(jìn)行聯(lián)系，從而讓學(xué)生加深對(duì)文章整體思想感情的理解和體會(huì)。在傳統(tǒng)的教育教學(xué)方法中，教師會(huì)直接告訴學(xué)生怎么學(xué)習(xí)，這節(jié)課需要學(xué)習(xí)哪些知識(shí)點(diǎn)，一味地對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行灌輸，也就是所謂的“填鴨式”教學(xué)。這樣的教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性和學(xué)習(xí)積極性的提高都起不到很大幫助，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力激發(fā)作用也不能完美體現(xiàn)。小學(xué)生在這個(gè)年紀(jì)都具備很強(qiáng)的想象力，往往非常愿意去進(jìn)行知識(shí)的探索。在課前預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)，教師需要讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行充分的預(yù)習(xí)，讓學(xué)生自己確定需要探索的主題，充分地發(fā)揮自己的想象力，找到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這樣再對(duì)文章進(jìn)行充分的閱讀，進(jìn)而創(chuàng)建思維導(dǎo)圖主題，最后充分完成課前預(yù)習(xí)的任務(wù)。

2.充分利用思維導(dǎo)圖的直觀性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀

在小學(xué)語(yǔ)文的群文閱讀教學(xué)中，思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)就在于其模式可以突破單一文字的體現(xiàn)形式，它可以使用文字、數(shù)字、符號(hào)、線條、圖片等多種形式的充分融合進(jìn)行完美體現(xiàn)，其中不僅體現(xiàn)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯思維關(guān)系，還可以在信息傳遞方面提高其有效性，進(jìn)而提升教學(xué)內(nèi)容的整體趣味性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中更容易體會(huì)快樂(lè)，讓學(xué)生在對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)中對(duì)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)在關(guān)系和邏輯性聯(lián)系做到更直觀清晰的體會(huì)和認(rèn)識(shí)，從而做到進(jìn)一步地探究思考。思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式之下，因?yàn)榉线@個(gè)階段小學(xué)生的年齡、心理的認(rèn)知特性，同時(shí)對(duì)整體教學(xué)模式的體現(xiàn)方面還能實(shí)現(xiàn)多元化的層次結(jié)構(gòu)，尤其是運(yùn)用新型信息技術(shù)進(jìn)行設(shè)定的思維導(dǎo)圖，在設(shè)計(jì)內(nèi)容時(shí)可以加入與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的音頻、視頻內(nèi)容，進(jìn)一步提升整體教學(xué)中的直觀性、生動(dòng)性，使思維導(dǎo)圖教學(xué)模式在實(shí)踐中可以更好地發(fā)揮，運(yùn)用圖文并茂的形式體現(xiàn)，加強(qiáng)教師對(duì)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)、思維啟發(fā)、理解認(rèn)知等方面的教學(xué)有效性。例如，在《小橋流水人家》的教學(xué)中，教師需要通過(guò)多媒體的支持，將動(dòng)態(tài)畫面與文章內(nèi)容相結(jié)合，再配以美妙的旋律，將涉及的知識(shí)點(diǎn)或者重點(diǎn)內(nèi)容通過(guò)連線的形式進(jìn)行體現(xiàn)，將相對(duì)抽象的事件變得更為具象化，最后將學(xué)生這節(jié)課學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)在通過(guò)“大樹”的結(jié)構(gòu)展現(xiàn)出來(lái)，方便學(xué)生二次記憶。這樣的教學(xué)模式可以將學(xué)生的注意力牢牢抓住，再通過(guò)教師的引導(dǎo)完美地融入閱讀教學(xué)中，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，進(jìn)而完成教師的教學(xué)任務(wù)。

3.思維導(dǎo)圖在主題復(fù)習(xí)教學(xué)的應(yīng)用體現(xiàn)

在學(xué)生的各個(gè)學(xué)習(xí)階段中，復(fù)習(xí)教學(xué)方面在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中是非常重要的。主題復(fù)習(xí)主要就是將和這個(gè)主題有關(guān)的各種知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)一的總結(jié)歸納和整理。教師在教學(xué)中通過(guò)主題復(fù)習(xí)的教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生厘清各個(gè)主題、各個(gè)層次內(nèi)容之間的實(shí)際關(guān)系和內(nèi)在聯(lián)系，在心中建立一個(gè)由很多知識(shí)點(diǎn)鏈接起來(lái)的大框架，讓學(xué)生更為系統(tǒng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，由于這個(gè)年齡階段的學(xué)生普遍認(rèn)知能力和知識(shí)結(jié)合分析能力較弱，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)難以直接將整體知識(shí)點(diǎn)的結(jié)構(gòu)進(jìn)行清晰的構(gòu)建。教師教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖的模式進(jìn)行主題復(fù)習(xí)教學(xué)，一方面可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)主題內(nèi)容進(jìn)行自主梳理規(guī)劃；另一方面對(duì)學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的理解記憶進(jìn)行強(qiáng)化，在學(xué)生進(jìn)行規(guī)劃整理的過(guò)程中出現(xiàn)的一些不理解不懂的知識(shí)點(diǎn)也可以進(jìn)行記錄和完善，也方便學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中能更好地進(jìn)行復(fù)習(xí)。

4.學(xué)生能力培養(yǎng)，構(gòu)建精彩課堂生成

教師在教學(xué)中，需要以學(xué)生為主體，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況精心設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)，讓學(xué)生明確自身目標(biāo)，最重要的就是學(xué)生能力的培養(yǎng)方面，提高課堂教學(xué)有效性。教師需要依據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，多開展一些小組合作探究的活動(dòng)，需要教師在課堂教學(xué)中講重點(diǎn)內(nèi)容時(shí)，針對(duì)本節(jié)課的重難點(diǎn)講解一定要依據(jù)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行，相信學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。需要教師引導(dǎo)學(xué)生在自學(xué)和小組合作學(xué)習(xí)時(shí)獲得的知識(shí)，要具備舉一反三的能力，從而更牢固地掌握和運(yùn)用。例如，在學(xué)生閱讀完《魯濱遜漂流記》以后，教師可以通過(guò)思維導(dǎo)圖的模式讓學(xué)生自行構(gòu)建知識(shí)“框架”，檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀效果，教師依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況再進(jìn)行下一步的教學(xué)設(shè)計(jì)，這樣會(huì)有更好的針對(duì)性，有利于高效課堂的打造。在課堂教學(xué)中學(xué)生是主體，教師需要多鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生，要做到因材施教，要多給學(xué)生展現(xiàn)自身能力的舞臺(tái)，幫助學(xué)生建立自信心，從而發(fā)掘自身的內(nèi)在潛能，更好地學(xué)習(xí)。

5.用思維導(dǎo)圖提高學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)效率

教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，小組合作學(xué)習(xí)同樣也是一種較為實(shí)用的教學(xué)方式，但是由于小學(xué)生學(xué)習(xí)觀念普遍不高，盡管教師在課堂教學(xué)中給予學(xué)生充足的時(shí)間去進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率依然很難達(dá)到預(yù)期的效果。所以教師學(xué)會(huì)利用思維導(dǎo)圖輔助教學(xué)，這樣可以有效地提升學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的效率，從而全面提升小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量，讓語(yǔ)文課堂教學(xué)變得更加高效。例如，在學(xué)習(xí)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)《慢性子裁縫和急性子顧客》這一課時(shí)，在學(xué)生讀完課文之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生根據(jù)文章的內(nèi)容分別進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制，要求學(xué)生完成后與其他組的同學(xué)進(jìn)行交流討論，最后能通過(guò)自己的思維導(dǎo)圖完整地將課文中急性子顧客的要求和慢性子裁縫的表現(xiàn)敘述出來(lái)。這樣的教學(xué)方式可以有效加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解，提高小組合作學(xué)習(xí)效率，從而提升語(yǔ)文課堂效率，加快小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建。

綜上所述，教師在思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)中，不僅需要注重思維導(dǎo)圖的多元性，還要能圍繞教學(xué)的核心內(nèi)容向外進(jìn)行拓展，訓(xùn)練和強(qiáng)化學(xué)生的發(fā)散性思維，準(zhǔn)確把握教學(xué)核心內(nèi)容點(diǎn)，只有這樣才能以此為核心，設(shè)計(jì)出一個(gè)各種知識(shí)點(diǎn)之間既關(guān)聯(lián)又得到充分延展的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖，來(lái)幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。