福建省晉江市內(nèi)坑鎮(zhèn)懷斧小學 尤慧冷

語文寫作過程是學生個人情感、想法的創(chuàng)造性表達過程，也是一個人文性、自主性的語言組織和文本構造過程。個性化審美特征是文章應該具備的基本特征。但縱觀學生的作文，我們卻可以輕易地發(fā)現(xiàn)，學生的作文并不能體現(xiàn)出學生個性，其主要表現(xiàn)在作文套用固定的模板，句子老套、故事雷同；內(nèi)容空洞，情感匱乏兩個方面。為解決這些問題，我認真分析了學生寫作問題存在的原因，仔細研究了個性化寫作理念，然后根據(jù)本班學生的實際寫作水平，提出了如下作文輔導策略，并取得了較好的作文指導效果。

一、精設情境，誘發(fā)寫作動機

要想讓學生在文本撰寫過程中寫出個性，我們就必須誘發(fā)學生的自主寫作動機，變“教師讓寫”為“學生想寫”。只有這樣，學生才能在文本寫作過程中融入自己的思考，滲透自己的思想，寫出深刻而又情感豐沛的文本。而課堂情境是影響學生寫作動機的誘發(fā)的重要因素，要想誘發(fā)學生的寫作動機，我們就必須深入觀察、了解學生興趣，構建符合學生興趣的課堂寫作情境。

例如，在“那一刻，我長大了”主題寫作過程中，我以多媒體展示了開學時刻，學生步入校園的場景圖片、某同學照顧生病的媽媽的圖片、某同學埋葬自己喜愛的小狗的圖片等多幅現(xiàn)實生活中可能發(fā)生的故事圖片，然后問學生：“同學們，你們曾經(jīng)經(jīng)歷過這些事情嗎？在經(jīng)歷這些事情的過程中，你們的感受是什么樣的呢？在童年的歲月里有沒有讓你們印象特別深刻的事情呢？它是否在圖片中呢？你能分享給大家嗎？”

在問題的引導下，學生很快進入對成長故事的回憶之中，并在圖片的啟發(fā)下，想出了多個故事。之后，我又讓學生對比這些故事，從中選出對自己意義最大的故事，自擬題目，撰寫作文。

在該寫作指導過程中，我以圖片展示和問題引導的方式創(chuàng)設生活回憶情境，引發(fā)了學生對個人成長經(jīng)歷的回憶和聯(lián)想，增加了學生的可選寫作角度，更便于學生寫出自己的個性。

二、小組合作，加速思維運轉

每個孩子在面對問題時，提出的想法都是不盡相同的。以小組合作的方式推進寫作引導活動，不僅可以為學生提供一個良好的寫作思路交流空間，而且也能讓學生在思維的交匯中擦出思維火花，加速學生的思維運轉，幫助學生產(chǎn)生更多的寫作靈感，建立更獨特、更完善的寫作思路。

例如，在對“他______了”主題寫作指導過程中，我先讓在黑板上寫下該題目，然后問學生：“同學們，他怎么了呢？你們覺得這其中可以填什么樣的詞語呢？”“他走了，他笑了，他哭了，他累了……”學生紛紛回答道。“他去哪兒了呢？他為什么哭了呢？他為什么笑了呢？這其中發(fā)生了什么樣的故事呢？快把自己的想法告訴身邊的小伙伴吧！”

之后，學生在這一開放式的作文題目的引領之下，編造了各種各樣的故事，并在分享交流中完成了故事優(yōu)化任務。例如，有個學生想到的創(chuàng)意是“他笑了，因為他買到了自己喜歡的東西”。接著，就有學生反駁說：“他笑得太假了，我覺得要先哭再笑，會笑得更燦爛?！薄耙粫嚎蓿粫盒κ桥⒆?，他是個男的，這樣太娘了，不如先發(fā)愁然后解決了就笑了?！绷硪粋€孩子提議道?！澳菫槭裁闯钅兀坑质窃趺唇鉀Q的呢？”一個學生追問道。就這樣，學生你一言，我一語地完成了對主題“他______了”的填充，創(chuàng)編了合情合理而又情節(jié)豐富的故事，為接下來學生寫出自己的個性奠定了基礎。

在該作文指導過程中，我以讓學生以組為單位共同交流寫作構思的方式營造了一個自由、平等的觀點交流空間，讓學生在同伴行為的影響和刺激下，充分融入了對故事的想象和探究中，進而在不斷拓展應用中發(fā)展了自身的故事創(chuàng)編能力和人物形象塑造能力。

三、細節(jié)指導，完善學生作品

細節(jié)是文章的血肉，要想讓學生的作文不再空洞無趣，就必須重視對學生的細節(jié)寫作指導，提升學生的細節(jié)寫作能力。只有融入細節(jié)、寫好細節(jié)學生的作文才不會像流水賬一樣毫無靈魂。所以，重視細節(jié)指導也是幫助學生寫出有個性的文本的重要方式。

例如，在“形形色色的人”主題寫作過程中，有個學生寫的自己的媽媽，為了表現(xiàn)自己媽媽的能干，他描寫了媽媽煮飯的畫面：

放學之后，我和哥哥都餓了。媽媽起鍋、燒水。不一會兒，飯就熟了。接著，媽媽又炒了個菜，招呼我和哥哥過來吃飯。

這段文字寫得粗枝大葉，很像流水賬，一點也沒有帶入感，需要進一步地優(yōu)化提升。于是，我問她：“你寫這段文字的原因是什么呢？”“為了突出媽媽能干?！睂W生答?！芭?？那你在這段文字中在哪里表現(xiàn)了媽媽能干呢？起鍋、燒水這些事情老師也會做呀，媽媽做的泡面嗎？”“不是，是米飯和菜?！睂W生答?！澳菋寢屪龅牟耸遣皇遣幌阊剑槭裁蠢蠋熞稽c都看不出飯好吃呢？”我問。這一問題提出后，該學生陷入了沉思，并在文本中添加了媽媽炒菜動作、飯菜在鍋里的狀態(tài)、“我”與哥哥的表情、動作、語言等細節(jié)性內(nèi)容，從正反兩個方面論證了媽媽做菜手法的熟練、味道的獨特，讓媽媽這一人物形象在故事描繪中變得立體起來。

在該寫作指導過程中，我以針對學生文本問題的提問，旁敲側擊，引發(fā)了學生對文本細節(jié)的思考，喚醒了學生的細小生活記憶，進而讓其更細致地描繪了生活場景，以細致化的描述，更好地表現(xiàn)了人物的與眾不同。

四、個性引導，強化個體優(yōu)勢

不同語言基礎和思維特點的孩子在文本寫作中表現(xiàn)出的優(yōu)勢是不同的。有的學生語言功底較好，有的學生想法比較獨特，還有孩子有著不同尋常的經(jīng)歷。要想讓孩子們在文本寫作中寫出個性，我們就必須對學生的寫作優(yōu)勢加以關注，學會以適宜的方式引導其將個人優(yōu)勢更好地展現(xiàn)在文本創(chuàng)作之中。

例如，在“中國的世界文化遺產(chǎn)”的主題寫作指導過程中，我將本班學生分成了如下三類：

（1）喜歡讀書，從書本上了解了大量的世界文化遺產(chǎn)的。（2）喜歡旅游，在實踐中了解了中國的世界文化遺產(chǎn)的。（3）對中國世界文化遺產(chǎn)了解并不多的。

在指導第一類學生寫作時，我鼓勵學生旁征博引，對中國的世界文化遺產(chǎn)進行詳細的介紹；在指導第二類學生寫作時，我鼓勵學生選擇某一景點精心刻畫自己的游覽感悟；在指導第三類學生時，我讓學生想一想昆曲、京劇、書法等生活中常見的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，從生活的角度談感受。

這樣一來，不同層次、不同經(jīng)歷的學生都找到了適合自己的寫作方向，寫出了自己對中華世界文化遺產(chǎn)的真實看法，并在我的引領和指導下，強化了個性化寫作優(yōu)勢。

綜上所述，要想提升小學生的寫作水平，就必須引導學生寫出獨特個性，告別機械模仿。而要想讓學生寫出獨特個性就需要充分喚醒學生的自主寫作熱情，讓學生能在自己熟知的領域?qū)懽约荷瞄L的文章，在自由、平等、開放、多選擇的文本寫作過程中強化自身個性，在對文本細節(jié)的優(yōu)化中提升寫作能力。