江西省南城縣株良鎮(zhèn)中心小學 付舒晨

世界上沒有兩片相同的葉子，也沒有完全相同的兩篇作文。在小學作文教學中，教師應(yīng)該考慮到每個學生的作文差異性，給予學生個性化作文指導。

一、因材施教，教學指導

作文是學生語言能力輸出與思維外在的具體表現(xiàn)，每個學生思維不同、能力不同，因此在作文學習中表現(xiàn)出很大的差異性。教師在開展作文教學時，應(yīng)該從個性化角度出發(fā)，堅持因材施教教學原則，尊重學生能力差異性。在實際教學指導過程中，教師應(yīng)將學生分成不同層次，為其制訂相宜的學習計劃，讓每名學生在作文學習中都能有所收獲。

例如，在《那一刻，我長大了》的教學過程中，教師結(jié)合學生學習能力將其分為A、B 兩層。A 層：密切結(jié)合題目進行寫作，內(nèi)容連貫，具有一定的邏輯性；B 層：密切結(jié)合題目進行寫作，結(jié)構(gòu)緊密，內(nèi)容通暢，并運用了一定的修辭手法，文章具有文采。教師針對兩個層次的學生，采用不同的標準，并在實際教學指導時各有側(cè)重點。首先，教師統(tǒng)一為學生進行基礎(chǔ)教學；其次，要求學生根據(jù)“那一刻，我長大了”這一題目進行創(chuàng)作；最后，教師開展分層個性化指導，指出A 層學生在結(jié)構(gòu)、內(nèi)容上的問題，并要求B 層學生注意詞句以及修辭手法的運用。

教師在本次作文教學過程中，采用分層因材施教教學方法，為不同作文能力的學生制訂了A 層與B 層兩個層級學習目標，統(tǒng)一進行基礎(chǔ)教學。但在實踐指導時，教師根據(jù)學生層次，給予了不同的指導方法，實現(xiàn)了個性化教學指導。

二、思接千載，主題教學

結(jié)合近年來中小學作文考試發(fā)展方向，可以發(fā)現(xiàn)主題作文是主要的考查形式。主題作文與命題作文不同，沒有為學生固定具體的寫作內(nèi)容，卻劃分了明確的方向，既達到了統(tǒng)一考核目的，又尊重了學生的個性化思想。

例如，教師以“畢業(yè)季”作為作文教學主題，首先，教師讓學生談一談畢業(yè)季來臨時自己都有哪些感想，有的學生說“我和同學就要分離了”，有的學生說“我會想念小學生活”……每個學生的感觸都不同；其次，教師讓學生思考“畢業(yè)季”主題寫作應(yīng)該有什么限制，學生認為內(nèi)容應(yīng)該與“畢業(yè)”有關(guān)；最后，教師要求學生根據(jù)個人觀點與感想定下題目。同時，教師讓學生相互交流題目，開拓學生思路，并找出哪些題目背離了“畢業(yè)季”主題。

教師在日常作文教學過程中采用主題教學方法，可以鍛煉學生的主題寫作能力，也可以實現(xiàn)個性化寫作實踐教學，給予學生更加寬廣的作文思路。

三、個性評價，盈科而進

作文學習不能只是低頭實踐，還要停下作文實踐的腳步，反思學習過程。教師在開展個性化作文教學時，應(yīng)該引入個性化評價方法，引導學生反思自己的學習過程。在評價過程中，教師要考慮到學生的自尊心、作文水平，進行綜合、客觀的評價。

例如，在“_____讓生活更美好”作文實踐完畢后，教師可以開展作文評價活動。首先，教師將學生分成多個評價小組，讓學生在組內(nèi)初步進行自我評價與他人評價。其次，教師結(jié)合學生作文水平、作文完成效果進行綜合性評價。在評價時，教師既要客觀，又要尊重學生的自尊心。班級一名作文學習能力較差的學生完成作文后，組內(nèi)認為他的作文字跡太亂，錯別字多，作文水平不高。教師仔細閱讀其作文后，認為該學生的作文有許多閃光點。這名學生的作文題目為“空氣讓生活更美好”，從環(huán)保的角度談了空氣對人類生活的重要性，是班級中立意最新穎的文章。文章內(nèi)容結(jié)構(gòu)上比較完整，從人類呼吸、動物呼吸、植物呼吸等幾個角度進行了分析。教師應(yīng)該針對其作文優(yōu)勢處進行表揚，肯定其作文學習潛力，但同時也要指出學生的基礎(chǔ)問題，鼓勵學生加強作文積累，樹立其寫作信心。

教師在作文評價中沒有盲目地進行標準化評價，而是根據(jù)每個學生的個性化差異進行客觀點評，讓學生知曉了寫作問題，并看到了自己的寫作潛力，使其掌握了正確的前進方向。

個性化教育，方有個性化學生！作文作為個性化思維的展示成果，教師更應(yīng)該從個性化角度開展教學，以學生為教育根本，讓作文教學與學生個性化學習需求相匹配，提升學生的學習效果。教師在采用個性化教學方法進行教學時，一定要創(chuàng)新個人思維，不可以人云亦云地套用案例，結(jié)合學生學情構(gòu)建作文教學方案，才能真正實現(xiàn)個性化教學，助力學生作文能力提升。