山東省東營市勝利勝東小學 王曉蕾

豐富的想象力離不開事實基礎和對自身生活的感知。我們在進行小學生作文輔導時也應該以此為基礎，書本上的知識固然重要，但是“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。

一、結合實際生活，激發(fā)想象力

當我們對學生講到“二月春風似剪刀”時，不僅要帶領學生在課堂教學中想象被春風吹拂的柳枝，更應該教導學生在放學、游玩的路上去觀察，去了解，用自己的心去感受春風和柳枝。當學生在作文中提出自己對春風和柳枝的新見解時，千萬不要因為不符合現實而去反對和不認可。要先鼓勵學生去寫，敢下筆，敢說話。對身邊周圍事物的了解并不是要求學生去旅游，去看大山大河，而是要與學生一起去觀察生活。當學生好奇狗尾巴草是什么時，我們可以帶領他們去實地觀察，蹲下身去撫摸，用眼睛去觀察；當需要描寫花朵時，就帶領學生去觀察花朵的每一片花瓣，每朵花不同的色彩，在學生了解到這些基礎事實時，就是為他們的想象力插上翅膀的時機。除了實地觀察，課本上的知識也非常重要。而我們在教授他們基本知識時，要注意方式方法。課本中的修辭方法和寫作方法是學生最先接觸到的，我們在講解這些知識時，應該先將文章進行歸類打包，哪些有運用到比喻，哪些有運用到擬人，分類學習能讓學生在短時間內大量接觸寫作手法，量積累起來了，質也就自然而然地增強了。這就需要教師對學生所學的課程進行認真的分析研究，在學生可接受的基礎上進行教學。除此之外，要讓學生敢于寫作，敢于下筆，把現實生活中所觀察到的內容描寫出來，再加上在課堂教學中所學到的理論知識，作文的想象力自然而然地就提升了。汪曾祺在寫作文時曾被教師說“像兩位聰明人在打架，文章不自然，太過注重技巧”。我們在輔導學生寫作的過程中也應該重視這一點，重點是要讓學生自如地寫出來，而不是必須下筆就要寫好，在能寫的基礎上再達到會寫的標準。

二、以學生為主體，引導學生想象

在學習中，教師始終都是配角，學生才是主角。教師應該首先把自己的角色把握住，并不是寫出教師滿意的文章才是好文章，寫出教師認可的作文才是好作文。

小學生對事物有天生的奇特理解，有各種各樣的學習方式，在輔導作文的過程中，我們應該以學生為主體，認真了解學生的性格和行為方式，根據此來調整自己的行為，激發(fā)學生的想象力。幾千年前，孔子的“因材施教”絕不應該被“小姑娘的臉蛋紅得像蘋果”“春風姑娘”“太陽公公”等等標準式的作文修辭手法所禁錮。小學生的作文是一個非常重要的學習內容輸出過程，這個過程是他們在整個語文學習過程中自我能動性最高的行為，是在學習完基礎知識后進行的第一次能力實踐，不僅是學生所學知識的集合輸出，也是學生進行自我認識的重要一點。教師應該認識作文這一學習的重要性和主體角色認識，在形成認識的基礎上，再進行教學和輔導學生進行寫作，這樣才能大大激發(fā)學生的學習主體性和學習積極性，進而激發(fā)學生在寫作時的想象力。

三、注重素材積累

每個人都是不同的，每個人表達事物的方式也是不同的，面對同一事物的理解和看法也不盡相同，但是這些東西卻在我們經年累月的學習中消失殆盡，漸漸變成了怎樣作“文”才好看，怎樣作“文”才顯得知識量豐富，怎樣作“文”才顯得自己很聰明。忘記了作“文”并不是為了顯示自己，而是為了認識自己，想象力的來源也是如此，教師應盡可能地帶領學生去認識事物，在認識事物的基礎上去認識自己，在認識自己的過程中去發(fā)揮想象力。豐富的想象力來源于豐富的認識和經驗，而不是來源于標準化的語言和寫作方式。我們應該在輔導小學生寫作的過程中重視事實和理論的積累，并且擺正自己“助手”的位置，這樣才能充分發(fā)揮小學生的主動性，當他們主動學習，主動寫作時，就是他們插上想象力這雙“翅膀”時。

總之，小學期間是培養(yǎng)人想象力的重要階段，這個階段，每個學生都對外在事物有強烈的求知欲，有旺盛的好奇心，以及極強的學習能力，都擁有無限的潛力。在語文教學過程中，作文是其中必不可少的部分，是學生將自己所學輸出的一個重要過程，同時也是考查學生是否真正學到知識的一個窗口。