江蘇省南通市通州區(qū)金余小學(xué) 史金娟

認(rèn)知關(guān)聯(lián)理論認(rèn)為，人們?cè)诮邮蘸屠斫庠捳Z的時(shí)候是在不斷變化著的語境基礎(chǔ)上處理信息的。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師需要不斷創(chuàng)設(shè)語用情境，引導(dǎo)學(xué)生在層層遞進(jìn)的語境中掌握語段創(chuàng)作、細(xì)節(jié)優(yōu)化和整體提高，讓寫作能力得到層級(jí)提升。

一、再現(xiàn)場(chǎng)景，片段練習(xí)

認(rèn)知關(guān)聯(lián)理論認(rèn)為，處理某一輸入內(nèi)容所獲得的認(rèn)知效果越大，關(guān)聯(lián)性就越強(qiáng)。所以，在教學(xué)中可以先引導(dǎo)學(xué)生找到和相關(guān)主題關(guān)聯(lián)性最大的場(chǎng)景，進(jìn)行場(chǎng)景再現(xiàn)。在這個(gè)基礎(chǔ)上進(jìn)行片段創(chuàng)作，學(xué)生的記憶更深刻，寫作效果自然也會(huì)更好。

學(xué)習(xí)了《我們家的男子漢》后，我鼓勵(lì)學(xué)生圍繞“我學(xué)會(huì)了……”這個(gè)主題展開創(chuàng)作。首先，我鼓勵(lì)學(xué)生說說自己學(xué)會(huì)了什么，有學(xué)生提出：“我學(xué)會(huì)了做飯?！痹撛掝}得到了很多同學(xué)的共鳴。此時(shí)，便鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)入特定的情境中，將“做飯”中印象深刻的事情表述出來。有學(xué)生嘗試表現(xiàn)了煮飯時(shí)火開得太大，結(jié)果手忙腳亂，差點(diǎn)將鍋打翻的場(chǎng)景。在這個(gè)基礎(chǔ)上，學(xué)生試著將該場(chǎng)景用語言片段展現(xiàn)出來，“看到鍋里的水還只是微微冒泡，我放心地蓋上了鍋蓋，想去看一會(huì)兒書。但是誰知道飯一會(huì)兒就煮開了，咕嚕嚕地響了起來，巨大的沖力將鍋蓋頂了起來。我慌忙伸手想將蓋子挪開，卻不小心將鍋碰歪了……”我鼓勵(lì)學(xué)生各自回憶經(jīng)典場(chǎng)景，并試著表述出來，進(jìn)行片段創(chuàng)作。

在教學(xué)中可以先設(shè)置課件，再現(xiàn)某一個(gè)活動(dòng)場(chǎng)景，然后引導(dǎo)學(xué)生在特定的場(chǎng)景中展開語言實(shí)踐。這樣就能促使學(xué)生更好地展開言語轉(zhuǎn)化，鼓勵(lì)學(xué)生將口語表達(dá)中的內(nèi)容整理成語段。學(xué)生突破了語段寫作的障礙后，就能深入下去，學(xué)會(huì)捕捉典型事件。

二、回憶生活，描摹細(xì)節(jié)

在層級(jí)化寫作設(shè)計(jì)中，要從片段寫作過渡到掌握典型事件。認(rèn)知關(guān)聯(lián)理論認(rèn)為，聽話人能通過認(rèn)知語境進(jìn)行推理，找出和語境相符合的最佳關(guān)聯(lián)。在教學(xué)中，教師可以基于這一點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生回憶社會(huì)生活，找到符合語境的細(xì)節(jié)。在這個(gè)基礎(chǔ)上描摹其過程，學(xué)生就會(huì)逐漸注意典型性事件，寫得更傳神。

圍繞“我的自畫像”這個(gè)主題展開創(chuàng)作時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生回憶生活中的各種細(xì)節(jié)，試著用細(xì)節(jié)描寫將其展現(xiàn)出來。例如，有學(xué)生寫自己是一個(gè)書迷，一拿起書本就放不下來，但是其寫作并不細(xì)膩。此時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生盡可能地回憶生活場(chǎng)景：“你在看書時(shí)會(huì)做些什么呢？口中是否會(huì)念念有詞？是否會(huì)用筆寫寫畫畫？你讀書時(shí)的表情是怎樣的呢？是否會(huì)隨著情節(jié)的變化而心潮澎湃呢？”這促使學(xué)生從動(dòng)作描寫、神態(tài)描寫、心理描寫這幾個(gè)方面入手展開了細(xì)節(jié)描寫。學(xué)生認(rèn)識(shí)到了該如何展現(xiàn)出典型事件，讓寫作更豐富?！拔遗踔鴷膬弘S著主人公跌宕起伏的人生而坐‘過山車’?？吹街魅斯橅樌模业哪樕下冻隽诵θ?；看到他遇到坎坷，我的臉上也愁眉苦臉。”這樣就讓寫作更生動(dòng)了。

學(xué)生初學(xué)寫作時(shí)，常常是想到什么就寫什么。但是基于認(rèn)知關(guān)聯(lián)理論，引導(dǎo)學(xué)生回憶生活中的典型事件，則能讓他們逐步提升寫作能力，學(xué)會(huì)捕捉更具有代表性的例子，讓表達(dá)效果變得更精準(zhǔn)，進(jìn)而提高寫作能力。

三、主題活動(dòng)，精雕細(xì)琢

在層級(jí)性寫作中，要鼓勵(lì)學(xué)生從寫好某一個(gè)例子開始，漸漸過渡到掌握整篇文章的優(yōu)化，學(xué)會(huì)精雕細(xì)琢。要提升學(xué)生的寫作能力，就要組織他們展開和修改作文有關(guān)的主題活動(dòng)。認(rèn)知關(guān)聯(lián)理論認(rèn)為，為了讓交際成功，交際雙方要做到理解和被理解。在主題活動(dòng)中，要鼓勵(lì)他們進(jìn)行交流分享，二次創(chuàng)作，從起草到加工，共同提高寫作水平。

圍繞“多彩的活動(dòng)”這個(gè)主題展開創(chuàng)作時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主評(píng)改活動(dòng)，看看是否能在精雕細(xì)刻中優(yōu)化作品。鼓勵(lì)學(xué)生先自主設(shè)定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，例如，寫出了人物特點(diǎn)就給5 分；選擇事情具有典型性，且寫得生動(dòng)細(xì)膩，則再給5 分；看看是否運(yùn)用了描寫手法，在外貌、動(dòng)作、心理等描寫方法中，使用任意一種都能得到1 分，分?jǐn)?shù)可以疊加；題目如果有吸引力，則再給1 分。最后看看誰得到的分?jǐn)?shù)最高。此外，在主題修改活動(dòng)中，還要引導(dǎo)學(xué)生圍繞彼此矛盾的觀點(diǎn)進(jìn)行討論。例如，有學(xué)生認(rèn)為，某同學(xué)的作品中描寫了太多觀眾，內(nèi)容有些散，但是也有的學(xué)生認(rèn)為這樣起到了烘托主角的效果。此時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生圍繞該主題展開辯論，看看誰的觀點(diǎn)更準(zhǔn)確。

在主題修改活動(dòng)中，要引導(dǎo)學(xué)生積極展開互評(píng)、他評(píng)和自評(píng)，這樣學(xué)生就能在多維評(píng)價(jià)中進(jìn)行修改，進(jìn)而全面提高寫作水平。

在層級(jí)化寫作中，學(xué)生從片段創(chuàng)作到掌握典型事例，最后在修改中提高整體水平。他們?cè)诜N種活動(dòng)中串聯(lián)起了生活場(chǎng)景和自主創(chuàng)作，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)和能力之間的關(guān)聯(lián)，進(jìn)而提高了寫作效果。