江蘇省南通市如東縣栟茶鎮(zhèn)栟茶小學 徐龍鈺

隨文練筆是小學語文讀寫學習的催化劑，有效增進了閱讀和寫作之間的關(guān)系，能給學生自由表達的機會，也可以給學生提供一個愉悅輕松的學習環(huán)境，讓學生對文本的敏感度和領(lǐng)悟能力得到充分的發(fā)展，也可以督促學生在文本中發(fā)現(xiàn)真實的感動，最終促使學生在創(chuàng)作表達中釋放童真童趣。

一、引導語言模仿，提供隨文練筆依據(jù)

小學生語言積累相對較少，讓他們進行文章獨創(chuàng)通常是比較困難的。在這樣的情況下，教師可以指導學生從模仿開始。對小學生來說，積累語言素材，提高語言應用能力的重要方法就是模仿。教師可引導學生在閱讀中發(fā)現(xiàn)語言模仿的素材，可以是模仿文本的精彩句式，也可以是模仿文本中巧妙運用的修辭，進而提高學生的語言結(jié)構(gòu)構(gòu)建能力，讓學生在隨文練筆中逐步建立文采意識。例如，學習《秋天的雨》時，文章不管是句式還是修辭方法的應用都非常精妙，于是教師可以讓學生以閱讀為基礎(chǔ)，發(fā)現(xiàn)有價值的句式和文本使用的修辭手法，分析句式和修辭運用給文本帶來的影響，對比原文和去掉句式與修辭之后的文本表達，讓學生在對比中認識到句式和修辭方法應用的重要性。在這之后，教師可以鼓勵學生模仿文章第二段在描繪秋天的色彩時運用的工整句式，任選生活中的某處景色進行仿寫。學生在這樣的仿寫訓練中能有效提高語言表達能力，降低學生隨文練筆的難度，讓隨文練筆更加生動有趣。

二、注意內(nèi)容補白，擴大創(chuàng)新寫作空間

教師在引領(lǐng)學生對文本內(nèi)容進行解讀時，可以鼓勵學生深入挖掘文本中留有的空白點或是制造內(nèi)容的補白之處，讓學生以此為突破口進行隨文練筆，鍛煉語用能力，提高學生隨文練筆的整體效果。文章的留白之處是非常巧妙的，可以留給人充分的思考與想象空間，同時也為學生留下了隨文練筆訓練的機會。教師可以抓住這一機會，讓學生將自己的思考和想法寫出來，突出隨文練筆的功能性，讓學生在內(nèi)容還原和補充中品味語言文字的魅力。例如，在教學《大青樹下的小學》時，文本的結(jié)尾部分有一個省略號，給學生留下了想象和聯(lián)想空間。教師可以鼓勵學生因循文章的內(nèi)容與作者的創(chuàng)作思路進行文本建構(gòu)，運用想象和聯(lián)想的方法進行積極寫作與創(chuàng)造，讓學生通過隨文練筆補充內(nèi)容，增進對文本主旨思想的理解。再如，在教學古詩《夜書所見》時，教材針對古詩搭配了一幅插圖，也給學生理解古詩提供了有利條件。教師可以抓住這一插圖設(shè)計隨文練筆活動：如果你是畫家，你還會在插畫中增加哪些內(nèi)容，請你用語言進行描繪。這樣的隨文練筆豐富而又有趣，同時還可以充分鍛煉學生的語言運用能力。

三、指導轉(zhuǎn)化角色，拓展學生創(chuàng)新思維

所謂角色轉(zhuǎn)化，簡單來說就是要轉(zhuǎn)變學生的讀者角色，讓學生以多種角色和多重身份投入文本中，開拓學生的閱讀思維，鼓勵學生在隨文練筆中發(fā)揮自己的創(chuàng)造力。有的學生總是會在閱讀過程中遇到重重阻礙，對此，教師可以讓學生穿越時空，利用隨文練筆融入文本的角色中，在增強學生文本理解能力的同時，鍛煉學生的讀寫能力，發(fā)展學生的創(chuàng)新思維。例如，在教學古詩《贈劉景文》時，教師就可以先要求學生對古詩的創(chuàng)作背景信息進行收集，結(jié)合時代背景與詩歌內(nèi)容，讓學生扮演詩人或者劉景文寫一段話。學生因為扮演其中的角色而產(chǎn)生強烈的語用興趣，積極運用現(xiàn)代語言還原古詩，提高了隨文練筆創(chuàng)新性水平。在學生完成了這樣的作品之后，教師可以讓學生互動交流分享各自完成的作品，并在這一過程中擴展學生的思路，擴大學生的創(chuàng)新思考空間，讓隨文練筆真正成為讀寫相生的有效途徑，助力學生終身語文學習。

小學語文教學倡導在閱讀中開展寫的訓練，避免寫作游離于教材之外，讓閱讀和寫作密切關(guān)聯(lián)，相互融合，最終實現(xiàn)讀寫共生。隨文練筆是實現(xiàn)這一目標的重要方法，能減少對學生的束縛，給學生提供自主思考和大膽創(chuàng)造的空間，同時又可以給學生提供一定的寫作依據(jù)，讓學生可以將閱讀中積累的素材應用到寫作環(huán)節(jié)，推動學生思維品質(zhì)的完善化發(fā)展。小學語文教師要帶領(lǐng)學生在文本閱讀中發(fā)現(xiàn)寫作機會，指導學生掌握必要的寫作方法，促使學生把讀寫結(jié)合作為一種創(chuàng)新性的學習策略，充分滿足學生語文綜合學習的要求。