安徽省蚌埠第一實(shí)驗(yàn)學(xué)校 楊 春

習(xí)作是交流的載體，智慧課堂的及時(shí)性、互動(dòng)性和大數(shù)據(jù)的分析功能，讓習(xí)作交流更具有針對(duì)性和有效性。

一、資源呈現(xiàn)和自主選擇，有內(nèi)容地寫

在上課之前，智慧課堂平臺(tái)中的資源庫(kù)里會(huì)準(zhǔn)備好豐富的資源供學(xué)生瀏覽和選擇。學(xué)習(xí)《黃山奇石》之后，我想，要是能帶學(xué)生看“奇石展覽”，開闊學(xué)生視野，那該多好呀！在現(xiàn)實(shí)生活中沒有“奇石展覽”的情況下，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生上網(wǎng)絡(luò)欣賞各種奇石，舉辦了一場(chǎng)別開生面的“奇石展覽”。學(xué)生在有限的時(shí)空里看到了來(lái)自世界各地的奇石，增加了見聞。學(xué)習(xí)《火燒云》時(shí)，我將寫法遷移的微課放在平臺(tái)上，學(xué)生自己學(xué)習(xí)微課，完成進(jìn)階練習(xí)。此時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度完全是自己可以調(diào)整和控制的。微課中對(duì)課文片段寫法的指導(dǎo)和總結(jié)、大量的火燒云圖文結(jié)合、音像結(jié)合，讓學(xué)生身臨其境。之后，寫法遷移，去寫超市的琳瑯滿目、大海的風(fēng)云變幻、街道的歡樂年味……此時(shí)的學(xué)生有表達(dá)的欲望、表達(dá)的內(nèi)容，紛紛開始創(chuàng)作，然后分享。智慧課堂優(yōu)化了習(xí)作教學(xué)的過(guò)程，化被動(dòng)學(xué)習(xí)為積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，化無(wú)材料的“難”為有材料的“易”，化作文的乏味為有趣。當(dāng)場(chǎng)完成的片段分享更讓學(xué)生看到了自己的學(xué)習(xí)成效，提高了習(xí)作自信心。

二、及時(shí)反饋，互動(dòng)交流，有效率地寫

傳統(tǒng)作文教學(xué)由于是一人評(píng)價(jià)幾十人，因而出現(xiàn)的通病就是反饋慢、效率低，每次作文要在一周后或更長(zhǎng)的時(shí)間才能得到評(píng)議。智慧課堂的數(shù)據(jù)分析和及時(shí)評(píng)改，使這一難題迎刃而解。

在進(jìn)行五年級(jí)習(xí)作《有趣的航模比賽》的教學(xué)時(shí)，學(xué)生將習(xí)作上傳至平臺(tái)，師生一起閱讀同學(xué)們上傳的習(xí)作，然后將習(xí)作中存在的問(wèn)題在“在線調(diào)查文檔”中記錄，之后通過(guò)大數(shù)據(jù)分析，會(huì)很快發(fā)現(xiàn)學(xué)生的習(xí)作中普遍存在著無(wú)“我”在文中、無(wú)具體描寫的問(wèn)題。因?yàn)樗氖嗳艘黄痖喿x，每人選擇的習(xí)作不同，經(jīng)過(guò)數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題是具有一定的普遍性的，這就為下一階段的習(xí)作評(píng)改提供了可信的可靠的依據(jù)，使習(xí)作評(píng)改更具有針對(duì)性。針對(duì)“文中無(wú)‘我’的”問(wèn)題，大家一起討論，找到將“我”體現(xiàn)出來(lái)的方法——可以寫自己的比賽；可以在別人比賽過(guò)程中體現(xiàn)出“我”的擔(dān)心、祝福或者給予別人的鼓勵(lì)等。針對(duì)“無(wú)具體描寫”的問(wèn)題，我通過(guò)平臺(tái)推送了一位選手比賽的慢動(dòng)作視頻，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)作分解描寫，再指導(dǎo)學(xué)生在很多動(dòng)作的前面對(duì)快慢、輕重和心理狀態(tài)等方面進(jìn)行修飾，讓習(xí)作有了畫面感；之后，再請(qǐng)學(xué)生修改自己的習(xí)作，然后再次上傳到平臺(tái)，請(qǐng)學(xué)生再次選擇上次閱讀的學(xué)生的修改習(xí)作，勾畫出增添的生動(dòng)的描寫，給予星級(jí)評(píng)價(jià)。這樣一來(lái)，在“互評(píng)—聚焦問(wèn)題—針對(duì)性共改—個(gè)人修改—再次評(píng)議”的環(huán)節(jié)中，學(xué)生的習(xí)作在短時(shí)間內(nèi)有了明顯的改觀。

在智慧課堂教學(xué)中，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，獨(dú)立閱讀找到問(wèn)題，共同評(píng)改解決問(wèn)題，修改欣賞提升表達(dá)。

三、多種信息媒體融合，有創(chuàng)意地寫

特別需要提出的是，作文的創(chuàng)作源泉并不一定只局限于文字，學(xué)生可以通過(guò)欣賞一段優(yōu)美的音樂，記錄下自己的感受，繼而寫成一篇散文；或者可以通過(guò)觀察一幅乃至多幅精美的圖片或動(dòng)畫，了解一個(gè)現(xiàn)象，描繪所見，發(fā)表所思。同樣，作文的創(chuàng)作表現(xiàn)形式也靈活多樣，充滿情趣。學(xué)生或者把自己的習(xí)作分段制作成演示文稿，并插入相關(guān)的圖片加以輔證；或者將自己的習(xí)作用簡(jiǎn)單的動(dòng)畫來(lái)表現(xiàn)情節(jié)的變化；或者將自己創(chuàng)作的同主題習(xí)作匯編成集，運(yùn)用所學(xué)過(guò)的信息技術(shù)進(jìn)行版面設(shè)計(jì)、封面設(shè)計(jì)。多媒體的應(yīng)用，會(huì)讓學(xué)生的習(xí)作有聲音，有動(dòng)感，有生命。而在此過(guò)程中，學(xué)生獲取信息、分析信息、處理信息能力也會(huì)得到培養(yǎng)，這正是信息時(shí)代所需要的實(shí)用型人才所具備的能力。

智慧課堂是以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為依據(jù)，依托“互聯(lián)網(wǎng)+”的思維方式和大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等新一代信息技術(shù)打造的智能、高效的課堂。智慧課堂的習(xí)作教學(xué)解決了學(xué)生缺乏習(xí)作素材的困惑，讓學(xué)生感受到自己習(xí)作被多元解讀的樂趣，享受到習(xí)作被多種媒體表現(xiàn)的新鮮感，從而提高了習(xí)作興趣，激發(fā)了習(xí)作過(guò)程中的智慧和創(chuàng)造力，寫出了流淌生命的佳作。