甘肅省臨夏回族自治州和政縣龍泉小學(xué) 李 萍

寫作與閱讀作為語文學(xué)習(xí)中的兩大獨(dú)立板塊，因其貫穿于語文教學(xué)的全部過程且直接呈現(xiàn)學(xué)生的人文知識(shí)水平，而推動(dòng)閱讀與寫作的有機(jī)結(jié)合本身就是語言文字表達(dá)、理解的自然要求，兩者從來都不是完全獨(dú)立的。閱讀的不斷積累能使學(xué)生掌握成熟的文字表達(dá)技巧，對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生而言，其尚未擁有足夠多的人生經(jīng)驗(yàn)，閱讀則能豐富其情感與情緒體驗(yàn)，使其寫作極具故事性與吸引性。因此，通過閱讀積累提升學(xué)生寫作能力已經(jīng)成為當(dāng)前語文教師的主要教學(xué)方式，促進(jìn)了學(xué)生語文素養(yǎng)及邏輯思維能力的提升。

一、閱讀積累對(duì)學(xué)生寫作能力提升的具體表現(xiàn)

1.閱讀活動(dòng)能訓(xùn)練學(xué)生的文字表達(dá)及邏輯思維能力

對(duì)語文這一學(xué)科而言，閱讀與寫作是針對(duì)培養(yǎng)學(xué)生語言文字運(yùn)用理解能力設(shè)置的教學(xué)板塊，教師能通過科學(xué)合理的教學(xué)方式有效塑造學(xué)生的語言文字能力，閱讀積累對(duì)學(xué)生寫作能力的提升某種程度上則是有意將兩者有機(jī)融合，這是強(qiáng)化對(duì)學(xué)生語言能力的培養(yǎng)。除此之外，學(xué)生在大量的閱讀積累后通常會(huì)自然生發(fā)寫作的欲望，而閱讀與寫作都是對(duì)學(xué)生邏輯思維等能力的考查，因此閱讀積累在提升學(xué)生寫作能力的同時(shí)還有利于訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力并啟發(fā)其發(fā)散性思維。

2.有效夯實(shí)學(xué)生人文知識(shí)基礎(chǔ)并提升其人文素養(yǎng)

一方面，通過閱讀積累提升寫作能力是對(duì)學(xué)生語言文字能力培養(yǎng)途徑的拓展，這給學(xué)生提供了更加廣闊的平臺(tái)選擇自身感興趣的讀物與內(nèi)容，使其更加專注于興趣所在并有所成就與收獲，能極大增加其人文知識(shí)儲(chǔ)備并提升其人文素養(yǎng)；另一方面，人文讀物作為傳播人類情感的重要載體，能切實(shí)增加學(xué)生的情感體驗(yàn)且延長(zhǎng)精神生命，遵循興趣所在選擇讀物可以塑造學(xué)生的性格特點(diǎn)并促使其形成健全的人格。

二、通過閱讀積累提升學(xué)生寫作能力的可行性路徑探析

1.積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)閱讀場(chǎng)景，極大激發(fā)其閱讀興致

語文教師在規(guī)劃課堂時(shí)應(yīng)基于學(xué)科特性并充分尊重學(xué)生這一特殊心理發(fā)展特點(diǎn)。在具體實(shí)踐中，教師可以積極采用創(chuàng)設(shè)情境法，教師可以根據(jù)文章的人物與環(huán)境的描寫而還原相應(yīng)的場(chǎng)景，并組織學(xué)生扮演其中的人物角色，從而使學(xué)生在場(chǎng)景中體會(huì)人物心境及作者用意，為學(xué)生表達(dá)自身創(chuàng)意提供一定的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)。例如，教師在講解魯迅先生的《少年閏土》一文時(shí)，可以組織學(xué)生分別扮演文中出現(xiàn)的少年魯迅、父親、閏土等角色并使學(xué)生模仿人物言語及行為還原文章場(chǎng)景，進(jìn)而使學(xué)生身臨其境地感受文章敘事邏輯與過程，在感受角色扮演的樂趣中產(chǎn)生想法，最終促使學(xué)生將個(gè)人想法形成文字。

2.有意在學(xué)生閱讀過程中加強(qiáng)對(duì)其寫作能力的訓(xùn)練

讀后感是表達(dá)學(xué)生對(duì)文章理解的呈現(xiàn)方式，其中承載著學(xué)生對(duì)作者心境產(chǎn)生的共鳴與反思，是提升學(xué)生閱讀深度的有效途徑，因此，教師應(yīng)將此種方式充分納入教學(xué)中。例如，在講解《北京的春節(jié)》一文后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考“你是如何度過春節(jié)的、描述令你印象深刻的春節(jié)故事”等問題而寫讀后感，因?yàn)閷W(xué)生在春節(jié)的經(jīng)歷與對(duì)春節(jié)的感受是十分豐富多彩的，教師引導(dǎo)學(xué)生將自身感受形成文字也是對(duì)深化其獨(dú)特經(jīng)驗(yàn)的積極嘗試。教師在閱讀過程中對(duì)學(xué)生的寫作能力進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練，有助于其在形成對(duì)文章的自我理解的基礎(chǔ)上充分發(fā)揮想象力與創(chuàng)意。

3.鼓勵(lì)學(xué)生開展課外閱讀

課外閱讀作為學(xué)生擴(kuò)展閱讀寬度與深度的主要途徑之一，對(duì)學(xué)生人文知識(shí)儲(chǔ)備與素養(yǎng)的提升會(huì)產(chǎn)生巨大的積極意義，因此教師可以根據(jù)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)狀況為其推薦豐富的課外讀物供其自主閱讀，如《稻草人》《草房子》《小王子》等適合小學(xué)生群體的課外書籍，學(xué)生不僅可以從大量?jī)?yōu)秀的文學(xué)作品中學(xué)習(xí)語言運(yùn)用的技巧，積累優(yōu)美的詞匯，而且可以增加情感體驗(yàn)并延伸精神世界，更加理解人物心境，進(jìn)而豐富其價(jià)值觀念，激發(fā)其共情能力。

綜上所述，閱讀作為學(xué)生的人文知識(shí)儲(chǔ)備增加及語文素養(yǎng)提升的主要途徑，其對(duì)學(xué)生語言文字、邏輯思維等能力培養(yǎng)能夠產(chǎn)生顯著的實(shí)踐價(jià)值。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，學(xué)生通過閱讀積累可以提升寫作能力，還能在訓(xùn)練自身語言文字能力的基礎(chǔ)上增加情感體驗(yàn)，提升邏輯與創(chuàng)新等思維能力，進(jìn)而提升人文素養(yǎng)，保障健康全面發(fā)展。