江蘇省南師附中仙林學(xué)校小學(xué)部 張 婷

在素質(zhì)教育背景下，要求教學(xué)以學(xué)生為主體，按照學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)以及興趣等進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法的改革和優(yōu)化。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)應(yīng)用講故事的方式來完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生能在聽故事、講故事的過程中不斷學(xué)習(xí)知識(shí)，提高語文綜合素養(yǎng)和綜合能力。

一、在課前導(dǎo)入中應(yīng)用講故事提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生的自我約束能力相對(duì)較弱，而且在學(xué)習(xí)的過程中難以集中注意力，在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中都是直接進(jìn)入教學(xué)主題，但是往往教師在臺(tái)上講了很長一段時(shí)間，學(xué)生還沒有很好地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率較低。為此，教師可以在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)應(yīng)用講故事的方式來吸引學(xué)生的興趣和注意力。這樣有效的課前導(dǎo)入可以讓學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。例如，在進(jìn)行《小青蛙》的講解之前，教師可以在課前跟學(xué)生進(jìn)行簡單的互動(dòng)。例如，教師可以問學(xué)生：“大家有沒有見過青蛙？都知道有關(guān)青蛙的哪些故事呢？”現(xiàn)階段的小學(xué)生很少有去田間感受自然的機(jī)會(huì)，因此大部分小學(xué)生并沒有見過現(xiàn)實(shí)中的青蛙。有些學(xué)生說：“我知道青蛙生活在井里！”有的學(xué)生說：“我知道青蛙是小蝌蚪的媽媽！”學(xué)生熱情地回應(yīng)著教師的問題。這時(shí)，教師可以給學(xué)生講《青蛙王子》的故事，借用童話故事有效地激起學(xué)生的聽課興趣。

二、在閱讀教學(xué)中通過講故事提高學(xué)生的閱讀能力

閱讀是小學(xué)語文教學(xué)中的重要內(nèi)容，對(duì)提高學(xué)生的語文水平有著重要的作用。但是，小學(xué)階段的學(xué)生認(rèn)知能力以及理解能力相對(duì)較差，而一些貼近小學(xué)生生活的故事可以有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)閱讀的理解，因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師可以應(yīng)用講故事的方法來提高學(xué)生的閱讀能力。例如，在進(jìn)行有關(guān)親人或者親情方面的閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以根據(jù)閱讀內(nèi)容結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，給學(xué)生講一些比較貼近其生活的小故事?！耙惶旆艑W(xué)后，小明像往常一樣站在教室門口等爸爸。小朋友陸續(xù)被家長接回家，小明卻遲遲不見爸爸來接他。突然，天空下起了大雨，正當(dāng)小明急得要哭時(shí)，看見了遠(yuǎn)處在雨中奔跑的熟悉的身影，是爸爸，小明歡喜地向爸爸招手。雨來得突然，爸爸沒有帶傘，他將自己大大的外套裹在小明身上，一手抱著小明，一手覆蓋在小明的頭上為他擋雨，小明在爸爸溫暖的懷中滴雨未沾。到家后，小明看到淌著雨水的爸爸臉上滿是笑容，仿佛看到了家里那把撐開的五顏六色的彩虹傘。沒錯(cuò)，爸爸就是小明的傘，為他遮風(fēng)擋雨，守護(hù)他健康長大。”教師通過講這種貼近學(xué)生生活的故事來引起學(xué)生情感上的共鳴，能夠加深學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解。

三、通過講故事提高學(xué)生的口語表達(dá)能力

在小學(xué)語文教學(xué)中，口語表達(dá)也是非常重要的教學(xué)內(nèi)容之一?？谡Z表達(dá)對(duì)學(xué)生的語言組織能力、思維能力等具有較高的要求，因此，給學(xué)生的口語表達(dá)能力訓(xùn)練帶來了一定的難度。如果一味地對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)的教學(xué)以及口語的反復(fù)訓(xùn)練，難免會(huì)讓學(xué)生心生反感，從而影響對(duì)學(xué)生口語表達(dá)能力的培養(yǎng)。因此，在口語表達(dá)訓(xùn)練過程中，教師也可以應(yīng)用學(xué)生比較感興趣的講故事法，一方面，讓學(xué)生能在聽教師講故事的過程中去掌握相關(guān)的口語表達(dá)技巧；另一方面，通過引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力進(jìn)行故事的講述來提高學(xué)生的語言組織能力、思維能力，進(jìn)而提高學(xué)生的口語表達(dá)能力。例如，在完成寓言故事的教學(xué)后，教師可以先用自己的語言進(jìn)行故事的復(fù)述，然后再讓學(xué)生進(jìn)行故事復(fù)述。學(xué)生在復(fù)述的過程中可以發(fā)揮想象進(jìn)行相應(yīng)的改編。

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用講故事的方法可以提高課前導(dǎo)入的有效性，集中學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的聽課興趣；在閱讀教學(xué)中應(yīng)用講故事的方法可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解；在口語表達(dá)訓(xùn)練中應(yīng)用講故事能有效提升學(xué)生的口語表達(dá)能力。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，應(yīng)該從多方面、多角度加強(qiáng)講故事的應(yīng)用，提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。