加布巴旦

【摘要】本文首先對(duì)初中數(shù)學(xué)探究式學(xué)習(xí)教學(xué)的主要模式進(jìn)行簡(jiǎn)介，然后闡述了西藏初中數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀與特點(diǎn)，最后對(duì)西藏初中數(shù)學(xué)教學(xué)探究式學(xué)習(xí)教學(xué)方法進(jìn)行了探討。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué);探究式學(xué)習(xí);教學(xué)

隨著素質(zhì)教育的推廣，西藏初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作處在不斷發(fā)展的進(jìn)程中，但當(dāng)前西藏初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作中存在的問(wèn)題，制約了教學(xué)水平的提升，需積極改進(jìn)教學(xué)模式和教學(xué)方法，提升數(shù)學(xué)教學(xué)工作的效率。

一、初中數(shù)學(xué)探究式學(xué)習(xí)教學(xué)的主要模式

（一）發(fā)現(xiàn)型探究式學(xué)習(xí)教學(xué)。隨著信息技術(shù)發(fā)展以及互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來(lái)，初中生獲取信息的渠道日漸豐富，視野比以往時(shí)代的初中生更開(kāi)闊。初中生對(duì)于情境的想象和體會(huì)都較以前有了較大發(fā)展，發(fā)現(xiàn)型探究式學(xué)習(xí)教學(xué)即抓住初中生的這一特點(diǎn)，鼓勵(lì)初中生進(jìn)行發(fā)現(xiàn)型探究，通過(guò)問(wèn)題情境進(jìn)行發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)。由于初中生獨(dú)立思考與判斷的能力還在形成的過(guò)程中，知識(shí)結(jié)構(gòu)具有不完善的特點(diǎn)，在發(fā)現(xiàn)型探究式學(xué)習(xí)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)情境問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)與探討，促進(jìn)學(xué)生積極思考和正向思考。

（二）合作型探究式學(xué)習(xí)教學(xué)。初中階段是學(xué)習(xí)生涯中很多重要技能學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，其中團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力是重點(diǎn)培養(yǎng)的技能之一。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，合作型探究式學(xué)習(xí)教學(xué)為學(xué)生的協(xié)作能力鍛煉提供了寶貴機(jī)會(huì)，并而通過(guò)關(guān)注學(xué)生間的互動(dòng)與交流，有利于形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，有利于加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課堂的參與程度。

（三）創(chuàng)造型探究式學(xué)習(xí)教學(xué)。經(jīng)過(guò)小學(xué)階段幾年學(xué)習(xí)的積累，初中生的學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)造能力都進(jìn)入了新的發(fā)展期，根據(jù)這個(gè)特點(diǎn)，應(yīng)合理的創(chuàng)造型探究學(xué)習(xí)教學(xué)可以幫助教師在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中激發(fā)起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的探究欲望。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造型探究式學(xué)習(xí)教學(xué)時(shí)，由于學(xué)生是處于自主探究的狀態(tài)，很可能遇到這樣或那樣的各種困難，這時(shí)候教師應(yīng)根據(jù)具體情況抓緊時(shí)機(jī)進(jìn)行點(diǎn)撥與激勵(lì)，從而幫助學(xué)生釋放內(nèi)在的創(chuàng)造型學(xué)習(xí)潛力，并逐漸形成自主創(chuàng)造型探究的能力與習(xí)慣。

二、西藏初中數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀與特點(diǎn)

（一）學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的差異很大。每個(gè)學(xué)生都有自己的個(gè)性，這不僅從表面的外貌看出，也可以從內(nèi)在的性格看出，這種差異性是不容忽視的。經(jīng)過(guò)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)與積累，學(xué)生在進(jìn)入初中之后，在學(xué)習(xí)能力與表現(xiàn)上的的差異性已經(jīng)可以比較明顯地顯現(xiàn)出來(lái)。西藏地區(qū)由于自然條件的限制，學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)普遍處于較低的水平，雖然地區(qū)級(jí)城市的學(xué)生受教育條件比較好，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)比較扎實(shí)，但更多的還是來(lái)自農(nóng)牧區(qū)的學(xué)生，這類(lèi)學(xué)生因?yàn)榧彝l件等實(shí)際情況，受教育的環(huán)境落后，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)沒(méi)打好，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中漢語(yǔ)能力普遍比較差，這使得他們學(xué)起數(shù)學(xué)來(lái)就更加吃力了。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣匱乏。當(dāng)前很多西藏的學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科的重要性認(rèn)識(shí)不足，這主要是因?yàn)樵谒麄兊膶?shí)際生活中，對(duì)數(shù)學(xué)的應(yīng)用很難有深刻的體會(huì)。對(duì)于小學(xué)階段基礎(chǔ)比較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在初中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)感受到學(xué)習(xí)的難度越來(lái)越大，很容易喪失了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。一些自制力不強(qiáng)的學(xué)生在初中時(shí)期開(kāi)始知難而退，開(kāi)始逃避數(shù)學(xué)，將大好的時(shí)光投入到了與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事情上去。

（三）教學(xué)方法嚴(yán)重依賴(lài)傳統(tǒng)教學(xué)模式。素質(zhì)教育已在我國(guó)開(kāi)始全面推行，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式很難滿足當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)工作發(fā)展的需要。而在西藏地區(qū)的實(shí)際數(shù)學(xué)教學(xué)中，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式仍然有著嚴(yán)重的依賴(lài)。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中習(xí)慣于采用填鴨式、題海式的教學(xué)方法。

（四）教師培訓(xùn)集中在小范圍內(nèi)進(jìn)行。西藏自治區(qū)內(nèi)的初中數(shù)學(xué)教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)的主流力量是各學(xué)校自身，因此往往教師都參加的是本校內(nèi)部培訓(xùn)。而這樣的校本培訓(xùn)很容易就流于形式，不能有效提高教師的教學(xué)水平。由于這種培訓(xùn)主要在本校教師之間進(jìn)行，基本還停留在教學(xué)實(shí)踐層面的交流上，缺乏總結(jié)與提升。培訓(xùn)通常使用的教學(xué)光盤(pán)，其內(nèi)容理論性很強(qiáng)，大部分教學(xué)案例來(lái)自?xún)?nèi)地，不適用于藏族當(dāng)?shù)貙W(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維習(xí)慣。

三、西藏初中數(shù)學(xué)教學(xué)探究式學(xué)習(xí)教學(xué)方法

（一）在數(shù)學(xué)課堂開(kāi)展多種形式的討論與交流。初中數(shù)學(xué)探究式學(xué)習(xí)教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)在于激發(fā)學(xué)生內(nèi)在對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行探究的欲望，讓學(xué)生發(fā)自?xún)?nèi)心地自主自愿地參與到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中去。因此，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要注重課堂氣氛的活躍度，多多鼓勵(lì)學(xué)生積極思考。教師可以通過(guò)組織一些促進(jìn)師生、學(xué)生之間互動(dòng)交流的教學(xué)活動(dòng)。教師特別要注重通過(guò)互動(dòng)去鼓勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，可以采用小組討論與競(jìng)賽的方式，尋求一題多解，引導(dǎo)學(xué)生鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度尋找解決問(wèn)題的思路，從而從根本上理解和掌握不同數(shù)學(xué)題型之間的關(guān)聯(lián)。

（二）合理運(yùn)用多媒體技術(shù)增強(qiáng)教學(xué)效果。信息化的多媒體技術(shù)教學(xué)手段對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的具體化、可視化具有很大的幫助作用。初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要善于利用多媒體工具，向?qū)W生演示數(shù)學(xué)知識(shí)難度比較大的知識(shí)點(diǎn)。

（三）為學(xué)生營(yíng)造探究氛圍。初中數(shù)學(xué)教師需要認(rèn)識(shí)到，開(kāi)展有效的探究式學(xué)習(xí)教學(xué)活動(dòng)，離不開(kāi)教師的有效引導(dǎo)與推動(dòng)。教師要在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的動(dòng)態(tài)給予關(guān)注，在必要時(shí)給學(xué)生點(diǎn)拔和引導(dǎo)。要認(rèn)識(shí)到在探究式學(xué)習(xí)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教師的鼓勵(lì)和推動(dòng)是起到非常重要的作用的，學(xué)生的主動(dòng)性參與需要有正確的引導(dǎo)才能發(fā)揮作用。

（四）提升探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)的連續(xù)性。初中數(shù)學(xué)的探究式學(xué)習(xí)教學(xué)是一個(gè)滾動(dòng)發(fā)展的過(guò)程，需要教師了解學(xué)生的學(xué)情，以及每個(gè)學(xué)生的思維特點(diǎn)，用學(xué)生能夠接受的方式與學(xué)生進(jìn)行持續(xù)較長(zhǎng)時(shí)間的教學(xué)。由于數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)與思考是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，需要一定長(zhǎng)度的時(shí)間，在開(kāi)展探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，要注意對(duì)每個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)在時(shí)間上有一定的保證，產(chǎn)生連續(xù)性才能鞏固所學(xué)的知識(shí)。

結(jié)束語(yǔ)：教師在在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)深入鉆研西藏初中數(shù)學(xué)教學(xué)的問(wèn)題，基于西藏初中數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際情況改良教學(xué)方法，積極采用探究式學(xué)習(xí)教學(xué)方法，讓學(xué)生在探究式的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，從而提升數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王淑珍.突破傳統(tǒng)教育觀念，提高西藏地區(qū)初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量[J].時(shí)代教育，2013，（18）：142.