周文彥

【摘要】英語作為國(guó)際通用語言之一，在學(xué)生未來學(xué)習(xí)、工作、生活中的重要性不言而喻。在核心素養(yǎng)背景下，高中英語教師不僅要著眼于學(xué)生的英語知識(shí)的學(xué)習(xí)，更要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)新的熱情。在英語學(xué)習(xí)的過程中，幫助學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)生緊跟時(shí)代，不斷磨礪自己的技能，使英語的學(xué)習(xí)為學(xué)生的持續(xù)發(fā)展服務(wù)，為新時(shí)期復(fù)合型人才的培養(yǎng)服務(wù)。鑒于此，本文對(duì)核心素養(yǎng)背景下高中英語課堂教學(xué)策略進(jìn)行了探索。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)背景;高中英語;課堂教學(xué)策略

一、核心素養(yǎng)背景下高中英語教學(xué)中存在的問題

1、教師對(duì)核心素養(yǎng)理念滲透的方式比較單一

當(dāng)前大多數(shù)英語課堂教學(xué)推進(jìn)的過程中，都會(huì)向?qū)W生講述核心素養(yǎng)相關(guān)的知識(shí)，并且在課程推進(jìn)中為學(xué)生做出有效的學(xué)習(xí)和延伸。但是，因?yàn)樵谡n程推進(jìn)過程中，教師的主導(dǎo)意識(shí)過強(qiáng)，對(duì)核心素養(yǎng)的理解比較單一，很多時(shí)候教師的教與學(xué)生的學(xué)難以形成共鳴。學(xué)生并不能從課堂中受到有效的熏陶和啟發(fā)。有時(shí)，教師自身對(duì)核心素養(yǎng)理念的理解也比較狹隘，在課程推進(jìn)過程中就不能為學(xué)生全面展開。因此，核心素養(yǎng)對(duì)學(xué)生自身學(xué)習(xí)的影響無法充分發(fā)揮。

2、學(xué)生本身對(duì)英語學(xué)習(xí)帶有一定的排斥心理

核心素養(yǎng)理念的滲透首先需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。英語，并非學(xué)生的母語，英語的一些語法、單詞、拼讀方式、意義與漢語都存在顯著的區(qū)別，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會(huì)覺得非常困難，這樣就更難調(diào)動(dòng)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生堅(jiān)持一段時(shí)間之后，如果不能取得相應(yīng)的提升，很容易就會(huì)產(chǎn)生退縮心理，對(duì)英語學(xué)習(xí)失去信心，學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能動(dòng)性難以充分調(diào)動(dòng)。

3、高中英語課堂的互動(dòng)氛圍難以有效形成

英語是一門語言類學(xué)科，在英語學(xué)習(xí)的過程中，不只要讓學(xué)生識(shí)記課本的一些單詞和內(nèi)容，更重要的是要能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生學(xué)練結(jié)合，充分表達(dá)。鼓勵(lì)學(xué)生用多種學(xué)習(xí)方式，參與學(xué)習(xí)互動(dòng)中，在多種學(xué)習(xí)活動(dòng)中積極體驗(yàn)、充分發(fā)展。但當(dāng)前很多教師在課程設(shè)計(jì)的過程中，過分追求課程結(jié)構(gòu)的完整，沒有為學(xué)生表達(dá)和展示預(yù)留足夠的空間。學(xué)生對(duì)于一些文化知識(shí)的內(nèi)容理解非常淺薄，教師也沒有進(jìn)行相應(yīng)的方法指導(dǎo)，這就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生英語學(xué)習(xí)的過程非常機(jī)械，英語學(xué)科的育人價(jià)值不能全面發(fā)揮。

二、核心素養(yǎng)背景下高中英語課堂教學(xué)策略

1、提高學(xué)習(xí)能力

在傳統(tǒng)的教學(xué)背景中，應(yīng)試教學(xué)模式應(yīng)用已久，且對(duì)高中英語教師的影響較深，多數(shù)教師已經(jīng)習(xí)慣了“填鴨式”的教學(xué)模式，這種強(qiáng)硬的知識(shí)灌輸效率較低，且少數(shù)個(gè)性較強(qiáng)的學(xué)生反而會(huì)產(chǎn)生抵觸心理，因此新時(shí)代背景下，高中英語教師應(yīng)吸收全新的教學(xué)理念，改善現(xiàn)存教學(xué)模式，或是利用國(guó)外先進(jìn)教學(xué)模式，嘗試轉(zhuǎn)化課堂教學(xué)氛圍，以此提升英語教學(xué)整體效率。

眾所周知，學(xué)生并不喜歡一成不變的教學(xué)方式，因此高中英語教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造生動(dòng)有趣的課堂教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生以正確的方式理解并掌握英語知識(shí)，在潛移默化中轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)英語閱讀教學(xué)的看法，有效提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。

2、培養(yǎng)思維品質(zhì)

思維品質(zhì)是英語學(xué)科核心素養(yǎng)之一，特指智力水平與思維水平間存在的差異，通常包括靈活性、原創(chuàng)性、敏捷性、批判性、系統(tǒng)性等，通過英語教學(xué)能促使學(xué)生形成良好的思維品質(zhì)，從而理性分析問題，拓寬學(xué)習(xí)視野，提高課堂教學(xué)效率。以“Friends forever”教學(xué)為例，教師將學(xué)生分為若干小組，每個(gè)小組運(yùn)用英語交流分析，每個(gè)學(xué)生都要在小組中發(fā)言講述自己的朋友或和朋友之間的故事，當(dāng)該名學(xué)生發(fā)言時(shí)，其他學(xué)生要認(rèn)真聆聽并理清大致脈絡(luò)并記錄錯(cuò)誤單詞和語法，當(dāng)這位學(xué)生表達(dá)完畢后可對(duì)其提出，由此一來就形成良好的思維品質(zhì)。

3、引導(dǎo)文化意識(shí)

在培養(yǎng)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的過程中，老師既要教授英語知識(shí)，同時(shí)還要幫助同學(xué)了解英語國(guó)家的優(yōu)秀文化，注重學(xué)生的文化意識(shí)引導(dǎo)。同時(shí)還要引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)定文化自信，在理解認(rèn)同中國(guó)傳統(tǒng)文化的同時(shí)，寬容大度地接受外來文化的優(yōu)良之處，辯證地看待世界多種文化的碰撞，明確多元文化交流的重要性。

例如，在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以利用多媒體播放一些美劇，美劇以《Fresh Off the Boat》，《Good Luck Charlie》，《Ugly Betty》等為主，選擇適合高中生學(xué)習(xí)的美劇，讓學(xué)生在觀看過程中能了解英語世界的文化與價(jià)值，并且可以提升對(duì)英語知識(shí)的理解與掌握，確保學(xué)生的健康發(fā)展。

4、發(fā)展語言能力

英語是國(guó)際語言，因此其重要性不言而喻，那么作為最重要的語言工具性學(xué)科，英語課程的設(shè)置目的在于培養(yǎng)學(xué)生最基本的交流能力和語言能力，換句話說就是能在日常的聽、說、讀、寫等不同領(lǐng)域完成同他人正常的溝通與交流。為了進(jìn)一步提升學(xué)生的英語語言能力，學(xué)校設(shè)置了英語閱讀教學(xué)課程，幫助學(xué)生閱讀英語文本、剖析英語文本、理解英語文本。基于此，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的語言意識(shí)及其語感，促使學(xué)生充分掌握英語基礎(chǔ)知識(shí)，并且學(xué)會(huì)在不同語境中靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。

例如，在學(xué)習(xí)“Amazing art”這篇閱讀文本時(shí)，教師不應(yīng)局限于文本中所涉及的知識(shí)，同時(shí)可以要求學(xué)生自由組成學(xué)習(xí)小組，并以小組為單位對(duì)自己喜愛的驚人的藝術(shù)作品以及喜愛的原因進(jìn)行表述與交流，且交流的基礎(chǔ)不脫離主題。

三、結(jié)語

總之，核心素養(yǎng)是教育領(lǐng)域研究的重要課題之一，也是當(dāng)前各個(gè)學(xué)科教師需要完成的教學(xué)任務(wù)。高中英語在核心素養(yǎng)背景下需從多方面創(chuàng)新教學(xué)方式，積極培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)、文化品格、語言能力以及學(xué)習(xí)能力，從而深層次理解英語知識(shí)，全面提高英語教學(xué)效率和質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)預(yù)期課程目標(biāo)。

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