張宏霞

[摘 要]語文是其他課程的基礎(chǔ)，同時也是學(xué)生學(xué)習(xí)、溝通的重要內(nèi)容。要想促進學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升，就必須重視閱讀與寫作，并且將二者有機地整合起來，實現(xiàn)讀寫遷移、以讀促寫。教學(xué)中，教師可將閱讀作為興趣點，引導(dǎo)學(xué)生展開多元閱讀，教給學(xué)生品讀經(jīng)典的方法，培養(yǎng)學(xué)生做閱讀記錄的習(xí)慣，如此進行讀寫遷移，就能真正達(dá)成語文教學(xué)目標(biāo)。

[關(guān)鍵詞]語文教學(xué);讀寫遷移;以讀促寫

[中圖分類號] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）31-0067-02

從某種意義上說，閱讀是吸收的過程，寫作則是輸出的過程。只有當(dāng)學(xué)生源源不斷地吸收，才能夠持續(xù)不斷地輸出。高效的閱讀教學(xué)能夠幫助學(xué)生積累豐富的寫作素材和技巧，而高效的寫作教學(xué)能夠增強學(xué)生的語感，提高學(xué)生的閱讀能力?？梢?，二者之間是相輔相成、密不可分的。為此，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)促進二者的融合，以節(jié)省教學(xué)時間，提高教學(xué)實效，推動學(xué)生全面發(fā)展。那么，如何實現(xiàn)讀寫遷移呢？

一、正確引導(dǎo)學(xué)生，將閱讀作為興趣點

小學(xué)階段的學(xué)生尚處于成長初始階段，年齡較小，各項能力相對較弱，對于他們來說，寫作無疑是一件困難的事情。教師要想增強學(xué)生的寫作能力，提高學(xué)生的寫作水平，首要任務(wù)就是加強對學(xué)生的引導(dǎo)，幫助學(xué)生從小養(yǎng)成正確的閱讀習(xí)慣，使其在閱讀中開闊視野，擴充知識儲備量，發(fā)散思維，學(xué)會運用閱讀中所積累的知識進行寫作，提高文章的生動性。

例如，在教學(xué)《少年閏土》這一課的時候，當(dāng)學(xué)生閱讀完文章內(nèi)容之后，教師逐步引導(dǎo)學(xué)生把握文章的整體內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，教師又將學(xué)生的視線集中在文章主人公閏土身上，以此作為切入點，喚醒學(xué)生的記憶，引發(fā)學(xué)生的共鳴，讓學(xué)生回憶自己兒時的玩伴以及與其發(fā)生過的有趣的事情或者難忘的事情。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生帶著對兒時玩伴的感情，對文中作者描述兒時玩伴的方式進行分析、探討，從中學(xué)會描寫的方法，并且遷移到自己的作文中。如文中的“其間有一個十一二歲的少年，項帶銀圈……”“他正在廚房里，紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項圈……”等句子，生動展現(xiàn)了少年閏土的外貌、形象，學(xué)生就可以模仿這樣的寫法，試著去描寫自己的兒時玩伴以及雙方經(jīng)歷過的事情。如此一來，實現(xiàn)了閱讀與寫作的有機整合，做到了以讀促寫，切實激發(fā)了學(xué)生閱讀、寫作的積極性，使學(xué)生能夠更加主動地參與到閱讀與寫作之中，進而有效達(dá)成了語言表達(dá)和組織能力的提升。

由此可見，在小學(xué)語文課堂上，教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生正確的引導(dǎo)，通過文本閱讀有效激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，實現(xiàn)讀寫遷移，從而全方位地培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

二、多元化的閱讀，實現(xiàn)因材施教

由于深受成長環(huán)境、性格特點等的影響，學(xué)生之間表現(xiàn)出極為顯著的個性化差異。要想提高教學(xué)的實效性，教師就不能按照以往的教學(xué)方式去實施教學(xué)，而是要尊重學(xué)生之間的差異，做到因材施教。具體來說，在正式教學(xué)中，教師可以通過多元化的方式，指導(dǎo)學(xué)生閱讀、寫作，這能夠發(fā)散學(xué)生的思維，促進學(xué)生的個性化發(fā)展。

例如，在教學(xué)《海的女兒》這一課的時候，教師發(fā)現(xiàn)班上大部分女生都有著非常強烈的閱讀興趣，但是部分男生卻表現(xiàn)得較為平靜。對于這種情況，教師可以根據(jù)學(xué)生的性格特點、興趣愛好等展開指導(dǎo)，如對于部分喜歡閱讀童話故事的學(xué)生，可以給他們設(shè)置童話類寫作任務(wù)：“龜兔賽跑故事中，烏龜獲得了勝利。有一天，兔子和烏龜又相遇了，兔子不服氣，要求再比一次……請補全故事?！睂τ谙矚g閱讀繪本故事的學(xué)生，可以給他們設(shè)置繪本類寫作任務(wù)：“將自己夢到或見到的最難忘或有趣的場景畫出來，并在一旁配上相應(yīng)的說明文字?！睂τ谙矚g閱讀科幻類文章的學(xué)生，則可以給他們設(shè)置科幻類寫作任務(wù)：“突然有一天，宇宙發(fā)生了大爆炸。我們的地球在該區(qū)域的邊緣，因此我被甩出了這片區(qū)域，落在了一個叫作‘娃娃星球的水藍(lán)色星球上。請展開大膽的想象和創(chuàng)作，談?wù)劇以凇尥扌乔蛏峡赡馨l(fā)生的事情……”

通過這樣的方式，尊重學(xué)生的個性化差異，結(jié)合學(xué)生的實際情況設(shè)置不一樣的閱讀內(nèi)容和寫作任務(wù)，學(xué)生的自主性和積極性得到了充分發(fā)揮，就會更加認(rèn)真地參與到閱讀和寫作中，從而切實提升了閱讀能力和寫作水平。

三、記錄閱讀體會，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣

在小學(xué)語文課堂上，常常會遇到這種情況，即學(xué)生對寫作有著極強的抗拒心理，寫出來的文章過于空洞。其實，不管是抗拒心理還是文章空洞，都可以通過閱讀的方式進行解決，正如杜甫所說的“讀書破萬卷，下筆如有神”。對此，在實際教學(xué)中，教師在培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的同時，有必要讓學(xué)生形成記錄閱讀體會和感受的習(xí)慣，以此來鍛煉學(xué)生的思維，做到以讀促寫。

例如，在教學(xué)《父愛之舟》這一課的時候，本篇課文主要講述的是父親深沉的愛子之情，抒發(fā)了作者對父親的懷念和對父愛的感激。為了升華文章主題，深化學(xué)生的感悟，教師給學(xué)生推薦了朱自清先生的《背影》，讓學(xué)生利用課后時間進行閱讀，并且寫出讀后感。以下是某個學(xué)生的讀后感：“雖然《背影》只有千余字，但是卻給我留下了深刻的印象。在日常生活中，我們每天都感受著來自父母的愛，雖然父母表達(dá)愛的方式有所不同，但是其本質(zhì)卻是相同的。也許文中的父親不善言辭，但是他從未吝嗇自己的愛：為了給兒子揀車位，父親與腳夫討價還價;為了讓兒子坐得舒服點，父親托茶房好好照應(yīng)兒子;車還未開，父親執(zhí)意給兒子買橘子……可見，父親對兒子的愛是深沉的，是細(xì)致入微的?；秀遍g，我聯(lián)想到了自己的父親，當(dāng)我做錯了事情，他是那么嚴(yán)厲;而有時候，父親又是那么溫暖，讓我感覺幸福就在身邊。父愛如山，它是偉大的，是無法替代的……”教師組織學(xué)生開展交流活動，讓學(xué)生分享自己的想法，從而深化了他們對閱讀內(nèi)容的理解和把握，促進了他們讀寫能力的提升。

通過這樣的方式，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的同時將個人的感受、體會記錄下來，培養(yǎng)學(xué)生從小養(yǎng)成良好的閱讀記錄習(xí)慣，在鍛煉學(xué)生思維能力的同時，能夠幫助學(xué)生積累豐富的寫作素材，為后續(xù)寫作提供前提保障。

四、品讀經(jīng)典片段，學(xué)習(xí)文章寫作手法

小學(xué)語文教材是由專家學(xué)者在反復(fù)推敲、研究中匯編而成的，包含了豐富多樣的文章，這些文章都有著極高的文學(xué)價值，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長具有極其積極的現(xiàn)實意義。對此，教師應(yīng)深入挖掘教材，把握各篇文章的內(nèi)涵，找到其中的經(jīng)典片段，帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀、鑒賞，在豐富學(xué)生情感體驗的同時，引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)和借鑒作者的寫作手法，并運用于實踐中。

例如，在教學(xué)《賣火柴的小女孩》這一課的時候，教師首先給學(xué)生展示了以下片段：（1）天冷極了，下著雪，又快黑了。這是一年的最后一夜——大年夜。（2）她從家里出來的時候還穿著一雙拖鞋，但是有什么用呢？那是一雙很大的拖鞋——那么大，一向是她媽媽穿的。她穿過馬路的時候……另一只叫一個男孩撿起來拿著跑了。他說，將來他有了孩子可以拿它當(dāng)搖籃。（3）她趕緊擦著了一大把火柴，要把奶奶留住……奶奶從來沒有像現(xiàn)在這樣高大，這樣美麗。奶奶把小女孩兒抱起來……飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了。隨后，教師進行引導(dǎo)：“哪位同學(xué)可以流利地、有感情地為大家朗讀以上片段呀？”學(xué)生在朗讀過程中細(xì)細(xì)品味語言，把握作者的用意，并將自己的想法寫在了片段旁邊：（1）主要是環(huán)境描寫，為下文的描寫做好了鋪墊。（2）說明了這位主人公家里十分貧窮，她自己根本沒有鞋子穿?！八f，將來他有了孩子可以拿它當(dāng)搖籃”運用了夸張的手法，凸顯了小女孩的家境貧寒……就這樣，學(xué)生在鑒賞文本語言的同時，學(xué)習(xí)了作者的寫作手法，如首先交代故事背景，為接下來的描寫做好鋪墊;運用夸張的手法，使文本更加生動等。這樣一來，學(xué)生在遇到敘事類作文時，就可以順利地運用這些方法完成習(xí)作了。

通過這樣的方式引導(dǎo)學(xué)生品讀、鑒賞文章的經(jīng)典片段，在幫助學(xué)生深化文本主旨的同時，使學(xué)生能夠汲取其中精華，并將其運用到實際寫作中，從而提高了學(xué)生的寫作水平。

總而言之，在新時期的教育背景下，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)緊跟時代發(fā)展的步伐，積極革新教學(xué)理念和教學(xué)方法，要意識到讀寫結(jié)合的重要性，并且采取切實可行的方法將其落到實處。具體來說，教師可以從“正確引導(dǎo)學(xué)生，將閱讀作為興趣點”“多元化閱讀，實現(xiàn)因材施教”“記錄閱讀體會，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣”以及“品讀經(jīng)典片段，學(xué)習(xí)文章寫作手法”四個方面組織語文教學(xué)活動，以順利實現(xiàn)讀寫遷移，達(dá)成語文教學(xué)目標(biāo)。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 王林. 讀寫思維與能力交互提升的教學(xué)策略[J]. 中學(xué)語文教學(xué)， 2019（06）.

[2] 軒穎， 李榮冉. 基于比較的小學(xué)語文非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)策略[J]. 教學(xué)與管理， 2016（26）.

[3] 張傳燧， 何淑娟. 基于“四生課堂”理論的小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式及其實施策略[J]. 教育科學(xué)研究， 2020 （04）.

（責(zé)編 劉宇帆）