趙文捷 楊宇學(xué)

[摘? ?要]文章指出開展高中英語審美閱讀教學(xué)的必要性，以“學(xué)本英語”教學(xué)理念為指引，針對具體課例，設(shè)計引出情感美—理解結(jié)構(gòu)美—欣賞人物美—探究深層美—升華情感美的審美閱讀教學(xué)活動，以在高中英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。

[關(guān)鍵詞]“學(xué)本英語”;高中英語;審美閱讀;教學(xué)

[中圖分類號]? ? G633.41? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2021）31-0014-02

一、課例背景

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出，英語教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中觀察和賞析語篇包含的審美元素（形式、意蘊(yùn)等），獲得審美體驗，形成對語言和事物的審美感知能力，汲取優(yōu)秀文化，具有正確的價值觀、健康的審美情趣和道德情感（教育部，2018）。在高中英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，提升學(xué)生的審美素養(yǎng)，十分有必要。

為此，蘇州高新區(qū)中學(xué)英語名師工作室主持人楊宇學(xué)老師以“學(xué)本英語”教學(xué)理念，實踐新課標(biāo)精神，開展審美閱讀教學(xué)研究?！皩W(xué)本英語”主張英語教學(xué)應(yīng)以學(xué)生發(fā)展為本、以學(xué)科特點為本、以學(xué)習(xí)活動為本，突出英語學(xué)科的科學(xué)價值、美學(xué)價值和人文價值，發(fā)揮英語學(xué)科應(yīng)有的、獨特的育人功能，注重設(shè)計情境性、交互式的學(xué)習(xí)活動，構(gòu)建學(xué)生理解、嘗試和運用語言表達(dá)的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生在活動中獲得英語知識并內(nèi)化為英語學(xué)科素養(yǎng)（楊宇學(xué)，2018）。

本課例以培養(yǎng)學(xué)生的審美能力、提升學(xué)生的審美素養(yǎng)為出發(fā)點，通過合作、探究、深層閱讀等多種方式，讓學(xué)生感受語言之美、情感之美，滲透思維品質(zhì)的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生生命個體的健康成長和可持續(xù)發(fā)展，達(dá)成高中英語教學(xué)中的情感升華目標(biāo)。

二、教學(xué)分析

1.教材分析

本課教材為譯林版《牛津高中英語》第十一模塊第三單元Project部分的閱讀材料“My father， my hero”，文本體裁屬于寫人敘事類散文，作者通過對其父親一些具體事例的描述，表達(dá)了對父親的尊敬與愛戴之情。通過文本解讀不難發(fā)現(xiàn)，語篇內(nèi)容雖不難理解，但是作者選擇的英語詞匯、標(biāo)點、句式都頗值得探討與賞析。

該文本的教學(xué)重點在于讓學(xué)生通過感受語言之美、情感之美，體會父愛的宏偉與深邃，促進(jìn)學(xué)生生命個體的健康成長和可持續(xù)發(fā)展。教學(xué)難點在于“愛”與“美”的概念是抽象的，但教學(xué)活動要把抽象概念具體化，以達(dá)到提升學(xué)生思維品質(zhì)、陶冶學(xué)生情操的美育目標(biāo)。

2.教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)“學(xué)本英語”“以學(xué)生發(fā)展為本、以學(xué)科特點為本、以學(xué)習(xí)活動為本”的教學(xué)思想，本節(jié)課設(shè)定以下教學(xué)目標(biāo)：①通過梳理文章結(jié)構(gòu)，能夠了解寫人敘事類文章行文特點;②通過分析具體事件，能夠總結(jié)并靈活運用語言形容父親具有的優(yōu)秀品質(zhì);③通過解讀具體的文字信息，能夠感受作者對父親的敬愛、敬佩以及尊重之情，在情感上與作者產(chǎn)生共鳴;④通過分享一些自身事例，能夠體會父愛之美、人性之美，并表達(dá)對自己父親的熱愛及感激之情。

3.設(shè)計思路

筆者力求將本節(jié)課打造為一節(jié)“基于文本—挖掘文本—超越文本”的深度閱讀教學(xué)課，同時將閱讀與審美緊密結(jié)合，即讓學(xué)生在閱讀過程中有美的感受，有美的表達(dá)，品味英語之美，體會父愛之深、情感之美。在教學(xué)設(shè)計方面，尤其注意與高一學(xué)生應(yīng)有的語言知識和語言能力以及智力和心理發(fā)展水平相適應(yīng)。同時，注重設(shè)計能引發(fā)深層思考和具有一定挑戰(zhàn)性的語言活動來培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，并注重活動的開放性，創(chuàng)造性地引領(lǐng)課堂。

三、教學(xué)過程

Step 1. 引出情感美

課前播放歌曲Dance with My Father片段，引入話題——“父親”。之后呈現(xiàn)幾幅圖片，展示各行各業(yè)平凡而偉大的人物的父親形象，包括習(xí)近平、楊利偉、貝克漢姆等。

第一幅圖呈現(xiàn)習(xí)近平帶女兒騎自行車的場景，請學(xué)生猜測這是誰，讓學(xué)生明白習(xí)近平不僅僅是一位偉大的領(lǐng)導(dǎo)者，也是一名慈父。然后分別呈現(xiàn)楊利偉和貝克漢姆與他們的孩子在一起的圖片。這一環(huán)節(jié)主要是讓學(xué)生認(rèn)識到這些在各行各業(yè)取得成功的人都可以稱為英雄，但同時他們也有一個稱呼就是“父親”。接著，針對本課要學(xué)的內(nèi)容設(shè)疑：今天所學(xué)課文中的父親并不像前面所提到的人物那樣偉大或聲名顯赫，但作者稱其為“英雄”，原因何在？

學(xué)生在人物對比的強(qiáng)烈沖擊感中對將要學(xué)習(xí)的文本“My father， my hero”產(chǎn)生進(jìn)一步閱讀的愿望，想知道為什么作者稱自己的父親為英雄。

Step 2. 理解結(jié)構(gòu)美

首先，匹配段落大意。結(jié)合高一學(xué)生的認(rèn)知水平，教師通過讓學(xué)生快速閱讀并匹配段落大意的方法，使學(xué)生較為容易地確定文章結(jié)構(gòu)。

其次，探討寫作目的。教師提出問題與學(xué)生進(jìn)行問與答：

T： Why did the writer write this passage？

S： To express his love， respect， admiration and appreciation to his father.

教師提出的是一個概括性的問題，即作者的寫作意圖如何。通過對這個問題的深入思考，學(xué)生可以從整體的視角審視全文，這樣有助于培養(yǎng)學(xué)生的語篇意識，將各段落大意進(jìn)行重組，達(dá)到深層閱讀的目標(biāo)。

Step 3. 欣賞人物美

學(xué)生閱讀文章，然后分小組進(jìn)行活動，在規(guī)定時間內(nèi)總結(jié)出文章中的父親有哪些品質(zhì)，并且找出具體的事例。然后，針對學(xué)生總結(jié)出的品質(zhì)，教師進(jìn)行追問，引導(dǎo)學(xué)生由文中父親的品質(zhì)，聯(lián)想到自己父親的美好品質(zhì)。這個環(huán)節(jié)旨在建立具體事例與相應(yīng)品質(zhì)之間的聯(lián)系，使學(xué)生了解相關(guān)寫作手法，并讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)文本中的案例，描述自己父親的一到兩項美好品質(zhì)，并用具體的事例說明，體現(xiàn)教材的示范功能，同時培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力。

Step 4. 探究深層美

本環(huán)節(jié)的活動圍繞三個問題展開：

1. How does the writer get along with his father？ （作者與其父親相處得如何？）

2. What are the fathers influences on the writer？ （“父親”對作者產(chǎn)生了哪些影響？）

3. Why does the writer use an exclamation mark at the end of “He is always right！”？ （為什么作者在這句話的末尾使用感嘆號？）

問題1讓學(xué)生推斷文本中的父子之間相處得怎樣，并找出具體事例說明觀點。然后教師引出父親的一個“秘密”，讓學(xué)生通過對這個細(xì)節(jié)的挖掘，深入閱讀，發(fā)現(xiàn)父親謙遜祥和的又一性格特征。學(xué)生通過對人物形象細(xì)節(jié)描寫的再次發(fā)掘，走入作者的內(nèi)心世界，產(chǎn)生共鳴。

問題2主要是讓學(xué)生在對文本中的父親進(jìn)行深入分析之后，反思這位父親對孩子的影響。教師提醒學(xué)生，想要更好地影響別人，應(yīng)該先使自己變得優(yōu)秀，旨在立德樹人。

問題3讓學(xué)生關(guān)注標(biāo)點符號在表達(dá)作者的情感和態(tài)度方面的作用。在學(xué)生能夠回答這個問題的基礎(chǔ)上，追問學(xué)生是否可以將感嘆號改成句號并解釋原因，引導(dǎo)學(xué)生在以后的閱讀中關(guān)注標(biāo)點符號，并學(xué)會在寫作中正確地使用標(biāo)點符號。

三個問題環(huán)環(huán)相扣，逐步深入，滲透閱讀策略和技巧，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本的弦外之音。

Step 5. 升華情感美

學(xué)生以對子活動形式進(jìn)行交流，回答問題：你將自己的父親比作什么？

這項活動將閱讀過程中學(xué)生對自己父親品質(zhì)的描述與讀后的任務(wù)相結(jié)合，既和主題密切相關(guān)，又能充分調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)新思維，鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力。

Step 6. 課后作業(yè)

讓學(xué)生在課后以“My father， my hero”為題寫一篇作文，描述自己父親的品質(zhì)，并給出支持性的細(xì)節(jié)。作業(yè)的設(shè)置符合本節(jié)課的重點和難點，作為對本節(jié)課的鞏固和提升，可以讓學(xué)生有效操練本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容。

四、結(jié)語

本課以視聽手段快速激發(fā)學(xué)生情感，使用多樣化的形式讓學(xué)生充分閱讀、討論、思考以及展示，通過品味文字深度挖掘真情實感，進(jìn)行超越文本的深度閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力、文化品格和思維品質(zhì)，充分體現(xiàn)了新課標(biāo)精神和“學(xué)本英語”教學(xué)理念。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

[1]? 中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[2]? 楊宇學(xué).“學(xué)本英語”：把握學(xué)生發(fā)展的本原[J].教育研究與評論（中學(xué)教育教學(xué)），2018（7）：30-34.

[3]? 楊宇學(xué).4C模式下的高中英語審美閱讀教學(xué)設(shè)計與實踐[J].基礎(chǔ)外語教育，2019（6）：58-64+109.

（責(zé)任編輯? ? 周侯辰）