何朝峰，李 培，劉進(jìn)媛

2020年3月，新華社發(fā)布了《中共中央國務(wù)院關(guān)于全面加強新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》（教材〔2020〕4號），要求把勞動教育納入人才培養(yǎng)全過程，貫通大中小學(xué)各階段。2020年7月，教育部印發(fā)了《大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要（試行）》，要求大中小學(xué)全面提高學(xué)生勞動素養(yǎng)，使學(xué)生樹立正確的勞動觀念，具有必備的勞動能力，培育積極的勞動精神，養(yǎng)成良好的勞動習(xí)慣和品質(zhì)。勞動態(tài)度是勞動素養(yǎng)的重要成分，是個體進(jìn)行各類勞動的意愿［1-2］。了解學(xué)生的勞動態(tài)度是開展勞動教育的必要前提，但有關(guān)學(xué)生勞動態(tài)度的調(diào)查研究并不多見［3-6］，小學(xué)生勞動態(tài)度的調(diào)查研究則更為少見。因此，本研究采用隨機整群取樣的方式對江蘇昆山市某小學(xué)2～6年級學(xué)生勞動態(tài)度進(jìn)行調(diào)查，為小學(xué)勞動教育的開展提供參考。

一、研究方法

（一）研究對象

采用隨機整群取樣的方式選取江蘇省昆山市某小學(xué)進(jìn)行調(diào)查，共發(fā)放問卷402份，收回有效問卷373份，有效回收率為92.8%。其中2年級127人，3年級83人，4年級68人，5年級47人，6年級48人；男生179人，女生194人。

（二）研究工具

勞動態(tài)度問卷：該問卷共23個題目，包括自我服務(wù)勞動態(tài)度、家務(wù)勞動態(tài)度、學(xué)校勞動態(tài)度和公益勞動態(tài)度四個維度。其中，自我服務(wù)勞動態(tài)度主要包括對疊被子、洗衣服、整理和打掃房間、整理自己書包等勞動的態(tài)度；家務(wù)勞動態(tài)度主要包括對在家中掃地、洗碗、洗菜、買菜、自己動手做飯、飼養(yǎng)小動物、種植花草的態(tài)度；學(xué)校勞動態(tài)度主要包括對在學(xué)校擦桌子、擦黑板、掃地、打掃公共區(qū)域衛(wèi)生、幫助老師收發(fā)作業(yè)的態(tài)度；公益勞動態(tài)度主要包括對幫助殘疾人、孤寡老人、撿垃圾、去敬老院慰問老人的態(tài)度。問卷采用5級計分，1分表示“非常不愿意”，3分表示“不確定”，5分表示“非常愿意”，分?jǐn)?shù)越高，表明意愿越強。在本研究中，自我服務(wù)勞動態(tài)度的Cronbach'sα系數(shù)為0.860；家務(wù)勞動態(tài)度的Cronbach'sα系數(shù)為0.887；學(xué)校勞動態(tài)度的Cronbach'sα系數(shù)為0.933；公益勞動態(tài)度的Cronbach'sα系數(shù)為0.884；總問卷的Cronbach's α系數(shù)為0.957，符合測量學(xué)要求。

（三）問卷施測與數(shù)據(jù)處理

在學(xué)校早讀課上，由任課老師發(fā)放紙質(zhì)問卷，填寫完成后問卷當(dāng)場收回。為減少小學(xué)生的顧慮，問卷調(diào)查采用匿名形式。在剔除規(guī)律性作答的問卷后，采用IBM SPSSStatistics 22.0對數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計分析。

二、研究結(jié)果

（一）2～6年級小學(xué)生勞動態(tài)度的描述統(tǒng)計

對2～6年級小學(xué)生的勞動態(tài)度進(jìn)行描述統(tǒng)計，結(jié)果見表1。

表1 2～6年級小學(xué)生的勞動態(tài)度

由表1可知，2～6年級小學(xué)生的公益勞動態(tài)度和學(xué)校勞動態(tài)度平均分均高于4分，四種勞動態(tài)度的平均分均高于3分，表明2～6年級小學(xué)生對勞動的態(tài)度總體上較為積極。在四種勞動態(tài)度中，學(xué)校勞動態(tài)度分?jǐn)?shù)最高，然后是公益勞動態(tài)度、家務(wù)勞動態(tài)度，自我服務(wù)勞動態(tài)度最低。

（二）2～6年級小學(xué)生勞動態(tài)度的性別差異

采用獨立樣本t檢驗，對2～6年級小學(xué)生勞動態(tài)度的性別差異進(jìn)行檢驗，結(jié)果見表2。

表2 2～6年級小學(xué)生勞動態(tài)度的性別差異檢驗

由表2可知，男生和女生在自我服務(wù)勞動態(tài)度上的差異呈邊緣顯著（p=0.052），女生在自我服務(wù)勞動態(tài)度上略高于男生；男生和女生在家務(wù)勞動態(tài)度、學(xué)校勞動態(tài)度和公益勞動態(tài)度上的差異不顯著。

（三）小學(xué)生勞動態(tài)度的年級差異

采用單因素方差分析對2～6年級小學(xué)生勞動態(tài)度的年級差異進(jìn)行檢驗，結(jié)果見表3。

表3 小學(xué)生勞動態(tài)度的年級差異檢驗

由表3可知，2～6年級小學(xué)生在自我服務(wù)勞動態(tài)度、家務(wù)勞動態(tài)度、學(xué)校勞動態(tài)度、公益勞動態(tài)度上均存在顯著差異。由于方差不齊，采用Tamhane’s T2事后多重比較，5年級小學(xué)生在自我服務(wù)勞動態(tài)度、家務(wù)勞動態(tài)度、學(xué)校勞動態(tài)度、公益勞動態(tài)度上顯著低于2、3、4、6年級；4年級小學(xué)生在自我服務(wù)勞動態(tài)度、家務(wù)勞動態(tài)度、學(xué)校勞動態(tài)度、公益勞動態(tài)度上顯著低于3年級小學(xué)生，并且在家務(wù)勞動態(tài)度和學(xué)校勞動態(tài)度上顯著低于2年級小學(xué)生；6年級小學(xué)生在學(xué)校勞動態(tài)度上顯著低于2年級和3年級小學(xué)生；2年級和3年級小學(xué)生在自我服務(wù)勞動態(tài)度、家務(wù)勞動態(tài)度、學(xué)校勞動態(tài)度和公益勞動態(tài)度上均不存在顯著差異。為更直觀地呈現(xiàn)2～6年級小學(xué)生自我服務(wù)勞動態(tài)度、家務(wù)勞動態(tài)度、學(xué)校勞動態(tài)度、公益勞動態(tài)度的發(fā)展趨勢，特繪制2～6年級小學(xué)生勞動態(tài)度發(fā)展趨勢圖（圖1）。

圖1 2～6年級小學(xué)生勞動態(tài)度發(fā)展趨勢圖

（四）獨生子女和非獨生子女小學(xué)生勞動態(tài)度的差異

采用獨立樣本t檢驗，對2～6年級獨生子女小學(xué)生和非獨生子女小學(xué)生的勞動態(tài)度差異進(jìn)行檢驗，結(jié)果見表4。

表4 獨生子女和非獨生子女小學(xué)生勞動態(tài)度的差異檢驗

由表4可知，獨生子女在自我服務(wù)勞動態(tài)度、家務(wù)勞動態(tài)度、學(xué)校勞動態(tài)度、公益勞動態(tài)度上均顯著低于非獨生子女。

三、討論與分析

（一）2～6年級小學(xué)生勞動態(tài)度的總體情況分析

在本研究中，小學(xué)生的學(xué)校勞動態(tài)度和公益勞動態(tài)度高于家務(wù)勞動態(tài)度和自我服務(wù)勞動態(tài)度。這可能是由于隨著經(jīng)濟的發(fā)展和社會的進(jìn)步，人民生活水平不斷提高，父母對孩子的期望從長大后成為家庭的重要勞動力，轉(zhuǎn)向?qū)⒆拥膶W(xué)習(xí)寄予厚望，希望孩子通過學(xué)習(xí)取得好成績，將來考取好的大學(xué)，以便在知識經(jīng)濟時代立于不敗之地。不少家長認(rèn)為，學(xué)生的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)，家務(wù)勞動和自我服務(wù)勞動會耽誤孩子寶貴的學(xué)習(xí)時間，可以由家長代勞。一些家長會對孩子說：“只要你把學(xué)習(xí)搞好了，別的什么都不用你管，什么活兒也不用你干?！边@種做法導(dǎo)致不少小學(xué)生從事家務(wù)勞動和自我服務(wù)勞動的意愿較低。此外，在小學(xué)階段，教師對孩子的影響力高于家長，學(xué)校勞動是由教師直接組織和安排的，公益勞動也多由教師組織和安排，家務(wù)勞動和自我服務(wù)勞動多由家長安排。因此，對教師組織和安排的學(xué)校勞動態(tài)度分?jǐn)?shù)最高，公益勞動態(tài)度次之，然后是家務(wù)勞動態(tài)度和自我服務(wù)勞動態(tài)度。根據(jù)《大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要（試行）》，小學(xué)低年級以個人生活起居為主要內(nèi)容開展勞動教育，注重培養(yǎng)勞動意識和勞動安全意識，使學(xué)生懂得人人都要勞動，感知勞動樂趣，愛惜勞動成果；小學(xué)中高年級以校園勞動和家庭勞動為主要內(nèi)容開展勞動教育，體會勞動光榮，尊重普通勞動者，初步養(yǎng)成熱愛勞動、熱愛生活的態(tài)度。為實現(xiàn)這一目標(biāo)，學(xué)?？梢酝ㄟ^家長會、家長學(xué)校等途徑，引導(dǎo)家長樹立正確的勞動觀；明確家長的勞動教育責(zé)任，讓家長主動指導(dǎo)和督促孩子完成家庭、社區(qū)勞動任務(wù)。我們可以積極借鑒其他國家勞動教育經(jīng)驗，探索具有中國特色的家、校、社區(qū)一體化、協(xié)同聯(lián)動的勞動教育模式［7-8］。

（二）2～6年級小學(xué)生勞動態(tài)度的性別差異分析

在本研究中，男生和女生在自我服務(wù)勞動態(tài)度差異上呈邊緣顯著，女生在自我服務(wù)勞動態(tài)度上略高于男生。這可能是由于女生比男生更喜歡整潔、漂亮，更在意自己的形象，因而在自我服務(wù)勞動上意愿更強。因此，在今后的小學(xué)勞動教育中，應(yīng)加強男生的自我服務(wù)勞動態(tài)度教育。

在本研究中，男生和女生在家務(wù)勞動態(tài)度上不存在顯著差異，一方面可能是由于當(dāng)前家庭孩子普遍較少，家長更為重視孩子們的學(xué)習(xí)，不愿意讓家務(wù)勞動影響孩子的學(xué)習(xí)，對男孩和女孩在家務(wù)勞動上要求普遍不高；另一方面是隨著社會進(jìn)步，家務(wù)勞動中男女平等的思想逐漸深入人心。

（三）小學(xué)生勞動態(tài)度的年級差異分析

在本研究中，5年級小學(xué)生在自我服務(wù)勞動態(tài)度、家務(wù)勞動態(tài)度、學(xué)校勞動態(tài)度、公益勞動態(tài)度上均顯著低于2、3、4、6年級；4年級小學(xué)生在自我服務(wù)勞動態(tài)度、家務(wù)勞動態(tài)度、學(xué)校勞動態(tài)度、公益勞動態(tài)度四種勞動態(tài)度上顯著低于3年級小學(xué)生。這說明這四種勞動態(tài)度從3～5年級呈下降趨勢，到6年級有所回升。這可能與學(xué)生道德認(rèn)知的發(fā)展有著密切關(guān)系。小學(xué)低年級學(xué)生在道德認(rèn)知方面處于他律階段，認(rèn)為服從權(quán)威就是正確的，所以對于教師和家長布置的勞動任務(wù)都會認(rèn)真服從。而隨著年齡的增長，4、5年級的孩子不再把教師和家長布置的勞動任務(wù)看成是必須服從的，因而四種勞動態(tài)度呈下降趨勢。而到了6年級，他們逐漸認(rèn)識到勞動是自己應(yīng)盡的義務(wù)，逐步達(dá)到了道德的自律階段，因而四種勞動態(tài)度均有所回升。因此，在今后的小學(xué)勞動教育中，教師和家長在給高年級（4、5、6年級）的學(xué)生布置勞動任務(wù)時，不宜向?qū)Φ湍昙壍膶W(xué)生那樣直接命令他們?nèi)プ鍪裁?，而?yīng)該讓他們懂得這些勞動任務(wù)是他們的義務(wù)和責(zé)任，才能夠取得較好的教育效果。

（四）獨生子女和非獨生子女小學(xué)生勞動態(tài)度的差異

在本研究中，獨生子女在自我服務(wù)勞動態(tài)度、家務(wù)勞動態(tài)度、學(xué)校勞動態(tài)度、公益勞動態(tài)度上均顯著低于非獨生子女。這可能是由于獨生子女是家里唯一的孩子，在家里更為受寵，父母更不舍得讓其進(jìn)行家務(wù)勞動，忽視了對其進(jìn)行勞動態(tài)度和勞動習(xí)慣的培養(yǎng)，導(dǎo)致其在各種勞動態(tài)度方面都比較低。因此，獨生子女的勞動教育問題需要引起獨生子女家庭、學(xué)校和社會的格外關(guān)注和重視。

由于本研究僅調(diào)查了373名2～6年級的小學(xué)生的勞動態(tài)度，樣本的代表性有限，這些調(diào)查結(jié)果還有待在更大的范圍內(nèi)進(jìn)一步進(jìn)行檢驗。此外，雙重態(tài)度模型理論認(rèn)為，人們對同一客體可能同時擁有兩種不同的態(tài)度，一種是能被人們所意識到、所承認(rèn)的外顯態(tài)度，另一種是無意識的、自動激活的內(nèi)隱態(tài)度［9］。內(nèi)隱態(tài)度會影響人們那些無法有意識控制的行為反應(yīng)和人們努力控制的行為反應(yīng)。近年來，雙重態(tài)度模型得到大量的研究支持。在今后的研究中，可以進(jìn)一步開展內(nèi)隱勞動態(tài)度的研究，以拓展人們對小學(xué)生勞動態(tài)度的認(rèn)識。