福建省莆田市涵江區(qū)梧塘楓林小學(xué) 林慧敏

隨著新課改的深入，教師對(duì)閱讀鏈接教學(xué)的重視程度不斷提高，課內(nèi)外閱讀教學(xué)的有效銜接，能讓學(xué)生的課外閱讀效率事半功倍。小學(xué)語(yǔ)文閱讀鏈接教學(xué)的目的是讓學(xué)生運(yùn)用已掌握的閱讀知識(shí)和已形成的閱讀能力，讀懂課本外的文章。課內(nèi)外閱讀銜接在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用，體現(xiàn)在通過(guò)課堂學(xué)習(xí)掌握必備的語(yǔ)文技能，以提升學(xué)生的聽說(shuō)讀寫能力，并以此為落腳點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生舉一反三地解讀課內(nèi)外閱讀篇目，滿足其多元化的閱讀需求，從而擴(kuò)大學(xué)生的閱讀空間，在閱讀鏈接的學(xué)習(xí)中形成良好的人文素養(yǎng)，且以興趣閱讀為落腳點(diǎn)養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

小學(xué)語(yǔ)文課堂中的教學(xué)時(shí)長(zhǎng)有限，而教材所提供的閱讀書目不能全方位地滿足學(xué)生的成長(zhǎng)需求，學(xué)生的課外閱讀有著較大的提升空間。教師要以課內(nèi)教材為切入點(diǎn)，進(jìn)行閱讀鏈接，指導(dǎo)學(xué)生帶著興趣閱讀課內(nèi)外文章，通過(guò)各種閱讀活動(dòng)的高效鏈接建構(gòu)語(yǔ)文知識(shí)框架。教師要以教材為依托，充分開發(fā)和利用各種閱讀資源，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與課外閱讀的有機(jī)銜接，讓學(xué)生真正得法于課內(nèi)，受益于課外，從而提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。本文探討加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀銜接教學(xué)的有效策略。

一、適時(shí)切入，創(chuàng)造閱讀鏈接點(diǎn)

學(xué)生置身于濃郁的閱讀氛圍中，能在潛移默化的過(guò)程中吸收知識(shí)并豐富閱讀體驗(yàn)，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的閱讀興趣，化被動(dòng)為主動(dòng)，并養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。教師要以課堂教學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，尋找學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的最近發(fā)展區(qū)，進(jìn)而調(diào)整課內(nèi)外閱讀教學(xué)的銜接點(diǎn)。在課堂閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)通過(guò)閱讀知識(shí)的延伸巧妙地銜接課內(nèi)外閱讀，以適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生閱讀同一主題的不同文本，從多元視角深入理解閱讀主題。

以《我不能失信》為例，教師可先指導(dǎo)學(xué)生流暢、準(zhǔn)確地默讀課文，綜合上下文思考文中語(yǔ)句，如“……并不后悔，因?yàn)槲覜](méi)有失信”，讓學(xué)生體會(huì)宋慶齡的誠(chéng)信品德，結(jié)合文中的動(dòng)作描寫、對(duì)話描寫探究其內(nèi)心世界，進(jìn)而感悟其獨(dú)特的人格魅力。教師以課文主題為切入點(diǎn)拓展課外閱讀，讓學(xué)生延伸閱讀《曾子殺豬》的小故事。為了更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可選擇與課文主題一致的文本指導(dǎo)課外閱讀，把“誠(chéng)實(shí)守信”當(dāng)成閱讀鏈接點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生捕捉不同文本中的人物特質(zhì)，歸納各文本的寫作特點(diǎn)，標(biāo)記文本中表現(xiàn)主人公遵守信用的語(yǔ)句，并將閱讀中產(chǎn)生的疑問(wèn)、思考或感悟記錄下來(lái)，以發(fā)散閱讀思維，在讀悟結(jié)合中強(qiáng)化對(duì)“誠(chéng)信”的認(rèn)知。課內(nèi)外閱讀鏈接教學(xué)讓學(xué)生觀察身邊熟悉的家人或同學(xué)，在作文練習(xí)中將其動(dòng)作、語(yǔ)言描述出來(lái)。學(xué)生通過(guò)同一主題的課內(nèi)外銜接產(chǎn)生閱讀興趣，進(jìn)而養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，掌握分析文本特點(diǎn)的能力。

二、聯(lián)系課內(nèi)外，掌握解析技巧

教師應(yīng)打破單一教材教學(xué)這一傳統(tǒng)觀念的桎梏，將相關(guān)課外讀物引入到課堂教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外知識(shí)的有效銜接；讓學(xué)生自然而然地從課內(nèi)閱讀學(xué)習(xí)拓展到課外閱讀學(xué)習(xí)，通過(guò)各種文本措辭技巧的合理銜接，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)渡。學(xué)生在二者兼顧中能汲取更多的知識(shí)，在不同文本閱讀的巧妙銜接中掌握解析技巧，不僅有利于完善學(xué)生知識(shí)體系，拓寬閱讀視野，還有助于提升閱讀效率。

例如，教學(xué)《四季之美》，教師可先讓學(xué)生默讀，將不理解的字詞標(biāo)記下來(lái)并通過(guò)查字典自學(xué)，以提升學(xué)生字詞的掌握能力。接著，讓學(xué)生通過(guò)閱讀深入了解四季的特征，教師可選取文中詞眼，如心曠神怡、閑逸、朦朧、凜冽等，讓學(xué)生列出詞語(yǔ)的近義詞與反義詞，指導(dǎo)其揣摩詞語(yǔ)的含義和蘊(yùn)含的情感，進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課內(nèi)外閱讀學(xué)習(xí)分析文本的措辭技巧與寫作手法，在逐步解析中掌握文本的主旨，學(xué)會(huì)自覺(jué)獨(dú)立地摘抄優(yōu)美詩(shī)句與辭藻，以增加知識(shí)儲(chǔ)備。學(xué)生可以在課內(nèi)外閱讀中和同桌交流、互換想法與情感體驗(yàn)，并交換各自的讀后賞析，這在提升學(xué)生閱讀能力方面大有裨益。另外，教師可指導(dǎo)借鑒作者的寫作技巧、布局思路等，安排相關(guān)主題的作文練習(xí)，讓學(xué)生在不同文本的閱讀銜接學(xué)習(xí)中建立語(yǔ)言庫(kù)，在解析鍛煉中提升語(yǔ)言的表達(dá)與運(yùn)用水平。

三、開展主題活動(dòng)，夯實(shí)閱讀基礎(chǔ)

小學(xué)閱讀鏈接教學(xué)高效課堂，不僅體現(xiàn)在教師對(duì)學(xué)生閱讀的關(guān)注與適時(shí)指導(dǎo)上，還需注重其閱讀體驗(yàn)與收益，以維持學(xué)生高漲的閱讀積極性，使其以此為驅(qū)動(dòng)力，積極主動(dòng)地參與閱讀活動(dòng)中。教師在著力提升學(xué)生的閱讀能力、拓寬其閱讀視野的同時(shí)，還可適當(dāng)?shù)匕才庞嗅槍?duì)性的主題活動(dòng)，讓學(xué)生在互動(dòng)共享中保持閱讀熱情，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言素材、運(yùn)用技巧的內(nèi)化。

例如，以《守株待兔》一文為例，該單元中有幾則閱讀文本都是寓言故事，從不同視角、內(nèi)容闡述了人生哲理。教師可以此為主題安排“快樂(lè)讀書”活動(dòng)，要求學(xué)生在熟讀故事、了解文本主旨的前提下，參與到主題閱讀交流中。課外閱讀屬于學(xué)生的個(gè)性化活動(dòng)，但課外書目種類繁雜，教師應(yīng)發(fā)揮指導(dǎo)作用，以“寓言”為主題推薦相關(guān)書目，如《鄭人買履》，很多學(xué)生參考教師的推薦閱讀《列那狐的故事》。通過(guò)有針對(duì)性的課內(nèi)外閱讀教學(xué)鏈接，指導(dǎo)學(xué)生及時(shí)抄錄喜歡的詞語(yǔ)，并將自己的想法和體驗(yàn)整理成讀書筆記，在小組中展示出來(lái)。教師鼓勵(lì)學(xué)生在活動(dòng)中探究文本內(nèi)容、情感體驗(yàn)與寫作技巧，讓學(xué)生在共享閱讀經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，潛移默化地提升閱讀素養(yǎng)，拓展閱讀的廣度與深度，達(dá)到學(xué)有所得、得有所獲的目標(biāo)。

總而言之，教師要發(fā)揮指導(dǎo)作用，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，通過(guò)各種渠道銜接課內(nèi)外閱讀，以優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文閱讀鏈接教學(xué)。還要根據(jù)教材資源有的放矢地調(diào)整教學(xué)方案，營(yíng)造良好的閱讀氛圍，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓他們?cè)谡n內(nèi)閱讀中掌握學(xué)習(xí)技巧，在課外閱讀中收獲人生體驗(yàn)，二者相輔相成，逐層遞進(jìn)。教師要在發(fā)散學(xué)生思維的同時(shí)，予以適當(dāng)評(píng)價(jià)，從而優(yōu)化閱讀教學(xué)，讓學(xué)生在遞進(jìn)式學(xué)習(xí)中夯實(shí)基礎(chǔ)，不斷提高閱讀素養(yǎng)。