文 陳 敏 趙 寧

創(chuàng)建開發(fā)性、啟蒙性的幼兒教育環(huán)境是瑞吉歐環(huán)境教育理念的核心，也是其具體內容的重要組成部分。環(huán)境是教育的一個組成部分，環(huán)境應該具有教育的內涵。在反思傳統(tǒng)課程環(huán)境創(chuàng)設存在的問題后，我園決定進行一些改變。在實施主題課程《我的姓名》時，教師和幼兒一起把教室內外空間、游戲區(qū)創(chuàng)建成屬于幼兒自己的個性化課程環(huán)境，為幼兒提供了廣闊的學習與創(chuàng)造天地，環(huán)境、課程相輔相成，促進了幼兒之間的溝通交流，為主題課程的實施提供了便利。

一、傳統(tǒng)課程環(huán)境存在的問題

（一）環(huán)境等同于教師創(chuàng)意角，幼兒主體性難以體現(xiàn)

在課程環(huán)境創(chuàng)設初期，一些教師會把自己預設好的課程內容，通過剪、貼、折等手工方式或購買現(xiàn)成的裝飾道具、游戲材料，把教室環(huán)境裝飾得絢麗多彩，給人以精致的感覺。但是在整個課程環(huán)境中，幼兒的痕跡難以找到。教師一味追求課程環(huán)境的美觀，而忽視了課程環(huán)境實質性的內容和作用，幼兒參與課程環(huán)境創(chuàng)設的深度和廣度受到限制。

（二）環(huán)境等同于作品展示區(qū)，環(huán)境價值點難以體現(xiàn)

課程環(huán)境創(chuàng)設到一定階段后，部分教師的理念開始轉變，他們往往認為，在環(huán)境中特別是墻面上張貼一些幼兒美術作品、親子作品等就是幼兒自己的課程環(huán)境，而忽略了環(huán)境在課程實施中蘊含的獨有的教育價值，也就是瑞吉歐理念中所提到的“環(huán)境是幼兒的第三位老師”。

二、幼兒個性化課程環(huán)境的特點

（一）環(huán)境衍生課程

從課程設計的總體觀念到具體方案的實施，環(huán)境一直是考慮的因素，環(huán)境的變化與發(fā)展相當程度上反映了師幼積極、主動建構教育經驗的過程。當環(huán)境中的某個要素成為幼兒談話的熱點，環(huán)境既有可能引發(fā)課程的產生，又會推動課程的發(fā)展。

（二）課程豐富環(huán)境

幼兒園課程是在幼兒園環(huán)境中進行的，旨在促進幼兒身心全面發(fā)展。班級環(huán)境的優(yōu)化創(chuàng)設，能將主題課程在學習環(huán)境、生活環(huán)境中有機滲透，變成幼兒自主探索、自主學習的“游樂場”，使其發(fā)揮潤物細無聲的作用。因此，在課程實施到一定階段，教師可通過環(huán)境物化存在的形式來體現(xiàn)課程實施的意圖、實施的過程等，以課程豐富環(huán)境。

（三）幼兒、課程、環(huán)境“三位一體”

意大利著名教育家馬拉古奇曾說：“教育乃是由復雜的互動關系所構成，也只有環(huán)境中各個要素的參與，才是許多互動關系實現(xiàn)的決定性關鍵?！蓖瑯樱诃h(huán)境創(chuàng)設中，幼兒、課程、環(huán)境應該是“三位一體”，相輔相成的。以幼兒為紐帶，環(huán)境與課程的相互“創(chuàng)造”、交互“作用”，它所體現(xiàn)的就是環(huán)境的育人價值。

三、幼兒個性化課程環(huán)境的創(chuàng)設策略

只有屬于幼兒自己的環(huán)境，才能更大程度地發(fā)揮環(huán)境的價值和功能。在實施主題課程《我的姓名》時，教師和幼兒一起把教室內外空間、游戲區(qū)創(chuàng)建成屬于幼兒自己的個性化課程環(huán)境，為幼兒提供了廣闊的學習與創(chuàng)造天地，環(huán)境、課程相輔相成。

（一）教室入口：引發(fā)幼兒好奇的課程環(huán)境

教室入口是幼兒教育的起點，是動力、好奇心、專注參與學習開始的地方，一個豐富多彩、充滿吸引力、擁有開放性材料的教室入口環(huán)境，能促進幼兒好奇心的發(fā)展，進而引發(fā)他們主動參與課程的學習。

在一次美術活動中，幼兒利用超輕黏土、木棍、兒童卡通肖像畫、線描畫、彩色塊面等材料制作了姓氏板。放學后，教師把這塊板放到了教室入口處。第二天早晨，幼兒三三兩兩走進教室，被五彩繽紛、凹凸有致、裝飾新奇的姓氏板吸引住了。但是，有的幼兒發(fā)現(xiàn)，姓氏板上沒有自己的姓氏。于是，進行區(qū)域游戲時，一些找不到自己姓氏的幼兒自發(fā)制作自己的姓氏板，并張貼在一起。之后，幼兒還從家中收集紐扣、手鏈、發(fā)卡、筷子等材料，制作自己完整的姓名牌展示在美術區(qū)。在創(chuàng)作過程中，幼兒的創(chuàng)造能力和思維能力顯著提升。

教室入口處姓氏板的創(chuàng)設，吸引了幼兒的注意力，有利于引發(fā)幼兒對環(huán)境產生好奇，從而讓他們主動參與課程環(huán)境創(chuàng)設。

（二）教室墻面：讓幼兒思考看得見的課程環(huán)境

任何一個課程開展中，幼兒都有記錄的機會，當幼兒開始使用圖形、符號表征方式讓自己的“理論”看得見時，記錄就成為幫助他們思考的工具。教師可以通過幼兒的游戲記錄，了解幼兒在課程進程中的學習情況。教室墻面將幼兒的游戲記錄呈現(xiàn)出來后，更能讓幼兒在互動交流中產生新的“碰撞”。

在實施主題課程《我的姓名》中，幼兒通過向父母調查自己名字背后的含義，用繪畫和簡單的文字進行記錄后創(chuàng)設在教室墻面上，激發(fā)了幼兒相互思考交流名字含義的欲望。幼兒還根據(jù)自己的名字制作了名字謎語墻，班里的其他幼兒在猜想、驗證、記錄的過程中提高了前書寫能力。

在“姓名手牽手”墻面互動游戲中，幼兒通過連線尋找和自己名字同音、同字的好朋友，發(fā)現(xiàn)有四名幼兒是“落單者”后，便萌發(fā)了在其他班級尋找姓名有關聯(lián)的好朋友的想法。由此可見，在進行墻面環(huán)境創(chuàng)設中，基于學習主體的疑問和好奇，新的課程內容產生了。

（三）室外走廊：促進幼兒探究的課程環(huán)境

對于周圍環(huán)境的奇妙與變化，幼兒通常會用自身獨特的方式進行表達。他們對于周圍環(huán)境的認知大多是通過自身經驗與周圍環(huán)境的交集所產生的。變化與拓展空間，能引發(fā)幼兒探究的興趣與欲望。

在課程開展到一定階段后，幼兒對人物名字故事、姓氏的意義等積累了一定的學習經驗。教室外走廊的植物角里，擺放著家長帶來的各種各樣的多肉植物。一次偶然的機會，教師得知每一種多肉植物都有屬于自己獨特的名字，這立刻激發(fā)了幼兒對多肉植物名字的探究欲望。幼兒通過記錄多肉植物名字、數(shù)葉瓣、認養(yǎng)等一系列活動，制作了“多肉植物身份證”。相對于教室的空間，走廊更加開闊，更能激發(fā)幼兒主動探究的欲望。于是，教師把教室中的姓名鵝卵石、沙畫盤移到了走廊植物角?；顒涌臻g得到拓展的同時，幼兒的創(chuàng)造性也得以再次激發(fā)。

（四）幼兒園門口：支持關系建立的課程環(huán)境

在以探究為基礎、采用生成課程的教育環(huán)境中，主角包括幼兒、教師和家長，大家是平等的參與者。幼兒園的每一個地方、每一個環(huán)境、每一位成員都要支持幼兒的每一次奇思妙想，形成和諧、共生的關系。

在 “小人國的故事”閱讀活動中，幼兒被故事中小小的、可愛的小人所吸引，幼兒夢想著畢業(yè)前在幼兒園打造屬于自己的小人國。幼兒的想法得到了園長和家長的支持，幼兒園門口一大塊草坪成為幼兒施展手腳的空間。在家長半日開放活動中，幼兒和家長一起用木板和樹枝制作了房子、用超輕黏土創(chuàng)作了形態(tài)各異的小人，并根據(jù)小人的特征給每一個小人取了獨特的名字，創(chuàng)造了屬于他們的“小人國”。

在這個活動中，教師理解了以幼兒為紐帶，帶動家長和其他人員參與課程環(huán)境建設，讓更多的家長了解環(huán)境對幼兒發(fā)展的意義，成為課程環(huán)境的支持者、理解著、響應者、參與者、創(chuàng)造者。

環(huán)境是幼兒成長的搖籃。陳鶴琴先生說過：“怎樣的環(huán)境，就能得到怎樣的刺激，得到怎樣的印象。”在課程環(huán)境創(chuàng)設中，只有讓幼兒自己動腦動手創(chuàng)作，才能引發(fā)幼兒在課程中更深入地思考和學習。讓每一個幼兒擁有自己的課程環(huán)境，就要把環(huán)境創(chuàng)設的主動權交還給幼兒，讓課程的價值在幼兒與環(huán)境的互動中得到體現(xiàn)。