董兆玲

摘 要：歷史是高中教育的重要組成，各個知識點關(guān)聯(lián)緊密，從整體層面把握知識有利于學(xué)生構(gòu)建完善知識體系，深化對歷史人物和事件的理解，對強化學(xué)生全面分析問題和解決問題能力有著重要促進作用。然而縱觀高中歷史教學(xué)現(xiàn)狀普遍存在“碎片化”情況，即歷史教師在教學(xué)過程中下意識地將歷史知識劃分為多個知識點，忽略知識整體化的同時破壞歷史知識間的內(nèi)在聯(lián)系，無法使學(xué)生從客觀層面理解歷史，影響學(xué)生歷史素養(yǎng)提升和未來發(fā)展。對此，本文則從多方面分析高中歷史“去碎片化”策略，望給予教師教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：高中歷史;“去碎片化”;教學(xué)策略

高中歷史學(xué)科旨在讓學(xué)生把握歷史知識，并形成良好的愛國主義精神，更是國家實現(xiàn)教書育人重要途徑。隨著新課程改革實施，學(xué)生在教師積極培養(yǎng)和正確引導(dǎo)下學(xué)會從整體層面認識歷史，使學(xué)生成為具有歷史解釋、史料實證、時空觀念、家國情懷的新一代青年，實現(xiàn)真正意義上的全面發(fā)展。然而高中歷史實際教學(xué)和課程目標相差甚遠，多數(shù)教師依舊在傳統(tǒng)應(yīng)試理念下將知識分為多個知識點，正是這種碎片化知識割裂知識間內(nèi)在聯(lián)系與整體性。對此，歷史教師可從多方面實施“去碎片化”教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生正確且客觀看待歷史，提升歷史素養(yǎng)，實現(xiàn)預(yù)期課程目標。

一、高中歷史“去碎片化”意義

（一）貫徹課程標準要求

《普通高中歷史課程標準》（以下簡稱《標準》）明確指出，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生通過歷史學(xué)習(xí)了解人類社會發(fā)展基本脈絡(luò)，解決歷史學(xué)科存在的碎片化問題有利于學(xué)生從整體角度了解歷史。與此同時，課程設(shè)計思路中明確指出，學(xué)生通過學(xué)習(xí)學(xué)會從多角度認識歷史發(fā)展中局部與全局關(guān)系以及從辯證角度看待歷史中國與世界、歷史與現(xiàn)實間關(guān)系，強化多元分析問題和解決問題能力。如果想要從多角度分析歷史問題就需要基本且全面地認識歷史問題，去除碎片化后，學(xué)生就能掌握有聯(lián)系且整體的歷史知識。歷史學(xué)科收錄人類歷史發(fā)展基本脈絡(luò)以及重大歷史事件，去除歷史碎片化能幫助學(xué)生形成系統(tǒng)化知識脈絡(luò)。在能力方面，高中生需掌握多元獲取信息、分析問題和解決問題方式，養(yǎng)成良好的歷史思維能力。能力養(yǎng)成需要借助比較、分析、歸納等一系列活動，但無論采取何種活動都需要學(xué)生從整體認識歷史知識，若單純掌握碎片化知識必然無法達到預(yù)期目標。在方法方面，課程目標要求學(xué)生學(xué)會史論結(jié)合以及從多角度分析問題以及全面比較概括、闡釋所學(xué)內(nèi)容，由此可看出其應(yīng)用載體也需是具有內(nèi)在聯(lián)系和整體化的知識。

（二）培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

近兩年，我國相繼提出核心素養(yǎng)理念，對于高中歷史學(xué)科而言，其核心素養(yǎng)包括史料實證、時空觀念、唯物史觀、家國情懷、歷史解釋五大素養(yǎng)。去除歷史碎片化也是學(xué)生高效學(xué)習(xí)歷史知識過程，更有利于學(xué)生養(yǎng)成歷史核心素養(yǎng)。高中歷史教師在去除碎片化時應(yīng)始終堅持科學(xué)思想為指導(dǎo)，基于客觀且全面角度認識歷史知識，有利于學(xué)生深化對歷史學(xué)科核心素養(yǎng)認識和理解。與此同時，《高中歷史課程標準》對于學(xué)科核心素養(yǎng)中的“時空觀念”解析道：“只有在特定時空框架中才有可能準確理解史事?！睔v史中任何一件重大事件的發(fā)生都與時、空兩個要素緊密聯(lián)系，教師在去除碎片化問題時需指導(dǎo)學(xué)生全面且整體地學(xué)習(xí)和分析史事，但在此過程中不可避免會將時空因素作為認識歷史事件發(fā)展歷程基礎(chǔ)條件，符合歷史《標準》提出的培養(yǎng)學(xué)生時空觀念要求。學(xué)生在此過程中可將某一事件置于特定時空中進行了解，再自我建構(gòu)其中聯(lián)系，有利于學(xué)生形成良好的時空觀念素養(yǎng)。除此之外，歷史去除碎片時需站在客觀且全面角度分析歷史，其中史料承載大量歷史信息，學(xué)生在學(xué)習(xí)中需要搜集和辨析史料并從中提取有效信息，此過程有利于形成史料實證素養(yǎng)。事實上，去除“碎片化”在于整合有著必然聯(lián)系的歷史現(xiàn)象與事件，學(xué)生在此過程中還需區(qū)分歷史事實和解釋，學(xué)會透過表面發(fā)現(xiàn)深層關(guān)聯(lián)并對其中內(nèi)在聯(lián)系做出專屬于自身的解釋，準確表達觀點。去除“碎片化”有利于學(xué)生全面認識歷史以及中華民族多元一體發(fā)展歷程，從而形成良好的民族與國家認同感。

二、實現(xiàn)高中歷史教學(xué)的“去碎片化”策略

（一）實施高效整體教學(xué)策略

所謂整體化教學(xué)即將教學(xué)過程作為整體系統(tǒng)，教師在實際教學(xué)中需明確劃分總目標和階段性目標，從整體層面協(xié)調(diào)和把握教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力與核心素養(yǎng)，使學(xué)生學(xué)會基于縱向貫通和橫向聯(lián)系角度理解和掌握知識，提高學(xué)習(xí)效率。

首先，理清知識內(nèi)容明暗線。歷史發(fā)展好似一串珍珠手鏈，需要通過玉線串聯(lián)散落的珍珠，使其成為一條光彩熠熠的珍珠手鏈。高中歷史教師在教學(xué)過程中也需明確區(qū)分教學(xué)內(nèi)容明暗線，其中明線屬于直觀線索，暗線則需要通過一系列分析和解決后得出。例如：由于新航路的開辟，成功拉開歐洲殖民擴張序幕，西方列強以蓬勃發(fā)展的勢頭推動世界市場形成，在一定程度上促進歐洲經(jīng)濟發(fā)展，更推動工業(yè)發(fā)展與技術(shù)革新，此背景下出現(xiàn)轟轟烈烈的工業(yè)革命并迅速擴散至整個世界。中國封閉的大門被西方國家依賴機器生產(chǎn)的堅船利炮打開，西方工業(yè)生產(chǎn)模式侵入中國并嚴重沖擊中國傳統(tǒng)社會經(jīng)濟結(jié)構(gòu)，有效刺激中國民族工業(yè)產(chǎn)生。雖然中國民族工業(yè)在嚴峻社會背景下有所發(fā)展，仍然受到多因素影響和制約，以致于發(fā)展歷程十分艱辛曲折。與此同時，西方列強的侵入推動西方文化傳入，中西方文化得到融合和碰撞，人們的傳統(tǒng)生活方式被新事物和新思想所沖擊。高中歷史在明暗線結(jié)合下能簡化知識內(nèi)容難度，實現(xiàn)真正意義層面的知識遷移，提升學(xué)生歷史素養(yǎng)。

其次，歷史與時政相結(jié)合。以史為鑒是學(xué)習(xí)歷史目的之一。對于教師而言，講解歷史知識不能單純講述距離學(xué)生現(xiàn)實生活十分遙遠的歷史，需適當結(jié)合當下時事政治。換言之，在現(xiàn)實生活中融入遙不可及的歷史，借助社會熱議時事講述先哲的智慧。例如：講述“第一次工業(yè)革命”相關(guān)知識時，該章節(jié)主要內(nèi)容即講述首次工業(yè)革命歷程以及對當時社會產(chǎn)生何種影響。歷史教師在講解該章節(jié)之前可讓學(xué)生尋找從首次工業(yè)革命開始對當前現(xiàn)實生活有何影響，促使學(xué)生收集與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的時政熱點并積極鼓勵描述二者有聯(lián)系原因并分享給其他學(xué)生，強化學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)“抗日戰(zhàn)爭”相關(guān)知識時，該章節(jié)知識是高中生相對熟悉的內(nèi)容，教師在教學(xué)過程中可和學(xué)生圍繞抗日戰(zhàn)爭探討相關(guān)時政熱點，深入理解所學(xué)知識，并形成良好的愛國主義精神。將歷史知識與現(xiàn)實相結(jié)合能調(diào)動學(xué)生探究歷史知識積極性和主動性，學(xué)會運用歷史知識分析問題和解決問題能力的同時，學(xué)會從現(xiàn)實中感悟歷史哲理與智慧。

（二）提升歷史教師自身素養(yǎng)

現(xiàn)代教育理念對教師提出比以往更高的要求，除了為學(xué)生傳授知識與技能，還要求教師具備良好道德情操，一顆仁愛之心，堅定的理想信念以及扎實的學(xué)識，為辦好教育、辦強教育、辦大教育而不斷努力。上述理念說明教師對國家、民族、個人乃至世界的重要性，尤其教師素養(yǎng)更與國家穩(wěn)定、民族興旺、世界和諧發(fā)展以及個人成長有著緊密聯(lián)系，因而有必要提升教師素養(yǎng)。對于歷史教師而言，一個國家的人民只有充分認識、了解、解讀歷史才能推動國家快速穩(wěn)定發(fā)展。處于新時代的高中歷史教師需緊跟時代發(fā)展趨勢，以道德情操、理想信念、仁愛之心、扎實學(xué)識標準要求教師，從而打造一支有素質(zhì)和高業(yè)務(wù)能力的師資隊伍。

如果高中歷史想要高效去除碎片化就需要教師具備以下理論與素質(zhì)：①整合教材能力。教師要十分熟悉現(xiàn)行歷史教材，始終做到心中有教材和教案。如果歷史教材編寫有待完善，那么就要敢于打破教材束縛，嘗試從整體角度梳理教材。在梳理過程中需明確知識點間的聯(lián)系，再理清易錯點和重難點知識，便于在教學(xué)中及時糾正和引導(dǎo)，最大限度做到融會貫通和舉一反三。與此同時歷史教師還需歸納匯總各個零碎知識點，通過邏輯關(guān)系串聯(lián)瑣碎知識點后使其成為結(jié)構(gòu)順暢的知識鏈，最后根據(jù)歷史事件發(fā)生時間和線索形成邏輯嚴密的知識網(wǎng)絡(luò)，如此一來才能做到用心教學(xué)。歷史教師在日常教學(xué)中需指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)知識間聯(lián)系構(gòu)建縱橫交錯的知識網(wǎng)，充分體現(xiàn)知識橫向結(jié)構(gòu)連通性與縱向結(jié)構(gòu)層次性，形成專屬于自身的教學(xué)風(fēng)格，提升歷史教學(xué)效率。②具備史學(xué)理論修養(yǎng)。歷史教師在教學(xué)中需堅持馬克思主義唯物史觀，充分認識人民群眾在歷史進程中發(fā)揮的重要作用，準確區(qū)分社會發(fā)展根本與重要動力，深入理解革命與改革不同屬性以及科學(xué)技術(shù)是推動生產(chǎn)發(fā)展的重要標志等史學(xué)原理。歷史教師需在充分理解和掌握史學(xué)理論的基礎(chǔ)上將史學(xué)理論應(yīng)用于具體實踐，做到史論結(jié)合。此外教師還需堅持唯物辯證法聯(lián)系觀點。唯物辯證法是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史重要途徑，其中唯物辯證法總觀點即聯(lián)系觀點，大部分表面看似簡單微觀問題與當時文化、經(jīng)濟發(fā)展、政治制度等有著緊密聯(lián)系，運用聯(lián)系思維將微觀史實放置于宏觀歷史環(huán)境中。換言之，學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史時不能簡單地從經(jīng)濟、政治、文化等層面分析，需根據(jù)資料和已有理論框架、知識體系相結(jié)合，將歷史知識放置于歷史大進程和大結(jié)構(gòu)中理解，達到知識間同化的同時獲得本質(zhì)見解。

結(jié)束語

隨著核心素養(yǎng)的提出，高中歷史教師教學(xué)任務(wù)并非單純地讓學(xué)生理解和掌握歷史知識，而是使學(xué)生成為良好的唯物史觀、歷史解釋、史料實證、時空觀念、家國情懷的高素質(zhì)人才，達到立德樹人教育目標。在具體教學(xué)過程中指導(dǎo)學(xué)生從客觀與主觀、宏觀與微觀以及多層面了解歷史事件和人物，去除歷史教學(xué)“碎片化”，提高歷史教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生歷史素養(yǎng)，對學(xué)生未來發(fā)展有著重要現(xiàn)實意義。

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