張建奇

摘 要：隨著時(shí)代的進(jìn)步，我國的高中地理教育形勢也發(fā)生了改變。地理是高中的重要學(xué)科，但是傳統(tǒng)的教學(xué)形式過于單調(diào)死板，忽略了學(xué)生的主觀能動性，不符合學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)需求以及社會的人才培養(yǎng)需求。在當(dāng)前素質(zhì)教育背景下，高三地理教師應(yīng)該更多地關(guān)注學(xué)生的綜合素養(yǎng)培育，在高三地理一輪復(fù)習(xí)中采取思維導(dǎo)圖教學(xué)模式。本文針對當(dāng)前高三地理一輪復(fù)習(xí)中的不足進(jìn)行分析，探討在核心素養(yǎng)下高三地理高效課堂的構(gòu)建策略，探索思維導(dǎo)圖的科學(xué)應(yīng)用方式。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;高三;地理;一輪復(fù)習(xí);創(chuàng)新

現(xiàn)代高中地理教育的核心重點(diǎn)是素質(zhì)教育理念。高三學(xué)生正處于高考的重要階段，雖然具有了一定的認(rèn)知能力，但是還缺少推理能力以及抽象思維，因此高三地理一輪復(fù)習(xí)方式要緊跟時(shí)代發(fā)展，結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)以及發(fā)展規(guī)律進(jìn)行創(chuàng)新和探索。高三地理一輪復(fù)習(xí)較為枯燥，而且難度較大，因此很多學(xué)生會產(chǎn)生一定的抵觸情緒，常常受到多種原因影響，為了有效地打造高三地理高效課堂，要求相關(guān)教育工作者需要不斷地針對目前的教學(xué)問題進(jìn)行深入研究和探討，結(jié)合核心素養(yǎng)教育理念制訂復(fù)習(xí)策略，充分利用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能[1]。

一、思維導(dǎo)圖的簡介

信息技術(shù)正在社會各領(lǐng)域中被廣泛地應(yīng)用，同時(shí)發(fā)展速度較快。高三地理一輪復(fù)習(xí)的特點(diǎn)是內(nèi)容較多、內(nèi)容更新較快?，F(xiàn)代信息技術(shù)教育中的分類更加細(xì)化，不同的科目對于人才的需求也有不同，在高三地理一輪復(fù)習(xí)中，教師應(yīng)有針對性地創(chuàng)設(shè)不同復(fù)習(xí)模式，但是要注重各類地理知識之間的融合，以培養(yǎng)復(fù)合型人才為教育目的。值得注意的是，大部分學(xué)生成長在一個(gè)科技迅猛發(fā)展的時(shí)代，他們從小便接觸到與計(jì)算機(jī)有關(guān)的事物，如果高三地理一輪復(fù)習(xí)形式過于理論化，可能造成學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，因此高三地理一輪復(fù)習(xí)教學(xué)要符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)以及社會發(fā)展規(guī)律進(jìn)行探索。思維導(dǎo)圖是通過XMIND思維導(dǎo)圖等進(jìn)行課件制作，具有時(shí)間短、內(nèi)容精練、主題鮮明的特點(diǎn)，可以讓學(xué)生在觀看思維導(dǎo)圖的同時(shí)快速抓住重點(diǎn)，對于基礎(chǔ)性的知識傳播具有重要意義。同時(shí)當(dāng)前高中生正處于思維活躍的年紀(jì)，純理論的教學(xué)并不能吸引學(xué)生的注意力，反而會讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，不利于學(xué)生的長遠(yuǎn)性學(xué)習(xí)發(fā)展，思維導(dǎo)圖改變了傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，注重學(xué)生的碎片化時(shí)間利用，同時(shí)能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造特定情境，有利于學(xué)生思維沉浸其中，對于高三地理一輪復(fù)習(xí)的推進(jìn)具有深遠(yuǎn)意義[2]。

二、思維導(dǎo)圖的意義

傳統(tǒng)的高三地理教師往往更加注重理論性的說教和宣講，很多學(xué)生對于枯燥的一輪復(fù)習(xí)模式并沒有太大興趣，還可能產(chǎn)生厭學(xué)情緒，而且很多學(xué)生在實(shí)際生活中也會應(yīng)用信息化產(chǎn)品，自己對于信息化技術(shù)也有著不同程度的理解。隨著當(dāng)前的科技快速發(fā)展，信息技術(shù)已經(jīng)與社會深度融合，且各學(xué)科之間的邊界越來越小，因此要改變傳統(tǒng)的高三地理一輪復(fù)習(xí)模式，注重多元化多層次的混合復(fù)習(xí)模式，強(qiáng)調(diào)線上教學(xué)與線下教學(xué)相結(jié)合，打造網(wǎng)絡(luò)與實(shí)際課堂的混合模式，既要有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性，同時(shí)也要通過多方的教育手段讓學(xué)生的知識儲備得到拓展，提高學(xué)生綜合素養(yǎng)，并樹立終身學(xué)習(xí)觀念[3]。

（一）提高學(xué)生知識整合能力

當(dāng)前高三學(xué)生成長在一個(gè)多元文化交織且科技快速發(fā)展的時(shí)代，學(xué)生所能接觸的信息渠道更加寬泛，因此地理一輪復(fù)習(xí)也應(yīng)緊跟社會發(fā)展形勢，注重多樣化的教學(xué)方式，引導(dǎo)滲透地理學(xué)習(xí)技巧。傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中，教師往往采用題海戰(zhàn)術(shù)，當(dāng)向?qū)W生傳遞了一種答題方法后，便會采用大量的練習(xí)，以鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識，隨著當(dāng)前素質(zhì)教育理念的提升，教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的綜合能力，而多元化的教學(xué)方式則是幫助學(xué)生開闊自身的眼界，注重多元化學(xué)習(xí)方式的對比，讓學(xué)生在獨(dú)立思考中尋找到符合自己能力和習(xí)慣的學(xué)習(xí)方式。教師要充分尊重高三學(xué)生的教育主體地位，更多地站在學(xué)生角度分析問題、考慮問題、解決問題，基于學(xué)生已有的地理基礎(chǔ)知識進(jìn)行學(xué)習(xí)實(shí)踐探索，追求地理一輪復(fù)習(xí)的合理性和靈活性，以此提升學(xué)生全面地理綜合素養(yǎng)。

（二）有助于學(xué)生學(xué)習(xí)效率提高

傳統(tǒng)的課堂中，高中地理教師往往將自己作為教育主導(dǎo)者，忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生只能單方面被動地接受信息技術(shù)知識，從而導(dǎo)致了課堂過于單調(diào)和枯燥，無法激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，因此對于一輪復(fù)習(xí)知識的掌握也流于表面。而思維導(dǎo)圖的有效應(yīng)用會給學(xué)生耳目一新的感覺，其結(jié)合了多種元素，具有很強(qiáng)的趣味性，可以快速抓住學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，有效地活躍課堂氛圍，讓學(xué)生在潛移默化中了解知識內(nèi)容。高中生雖然有了一定的認(rèn)知能力，但是對于抽象化的事物理解并不深刻，而地理普遍具有抽象性和推理性特點(diǎn)，因此提高了學(xué)習(xí)難度，很多學(xué)生不能抓住問題精髓，如果采用單純的理論灌輸式教學(xué)方法，還可能造成學(xué)生的抵觸情緒以及心理負(fù)擔(dān)。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用能夠讓教學(xué)形式更加生動，轉(zhuǎn)變學(xué)生被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，將抽象性的理論知識轉(zhuǎn)化為具象性的視覺圖像，可以起到很好的教學(xué)效果，有利于基礎(chǔ)知識的鞏固和加強(qiáng)，在一定程度上降低了學(xué)習(xí)難度，而且時(shí)間較短，不會讓學(xué)生在心理層面產(chǎn)生厭煩感，還可以有針對性地對學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行反復(fù)夯實(shí)，讓學(xué)生更容易掌握知識核心[4]。

三、高三地理思維導(dǎo)圖的應(yīng)用

（一）繪制思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖是新型的教學(xué)模式，具有時(shí)間短、內(nèi)容豐富、便捷性強(qiáng)等優(yōu)勢，思維導(dǎo)圖教學(xué)為高三地理一輪復(fù)習(xí)提供了更多的可能性，同時(shí)也有利于學(xué)生充分利用自己的碎片化時(shí)間進(jìn)行知識點(diǎn)的鞏固，而且隨著當(dāng)前智能化手機(jī)的廣泛應(yīng)用，很多學(xué)生都可以利用移動終端進(jìn)行課后學(xué)習(xí)或者知識點(diǎn)記錄，這也為知識的資源共享提供了較大的便捷性。但是，高三地理教育的思維導(dǎo)圖教學(xué)還存在一定的問題，很多思維導(dǎo)圖由于是拼湊而成，因此知識點(diǎn)有零散現(xiàn)象，視頻的質(zhì)量也出現(xiàn)了參差不齊的問題，這樣就很容易造成學(xué)生在觀看時(shí)連續(xù)性不強(qiáng)，即便在限定時(shí)間內(nèi)觀看完畢，而學(xué)習(xí)任務(wù)卻一直被延誤，影響了學(xué)習(xí)進(jìn)度。為了改變現(xiàn)狀，教師應(yīng)充分注重思維導(dǎo)圖教學(xué)的探索及創(chuàng)新，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛能。在進(jìn)行高三地理一輪復(fù)習(xí)的過程中，教師應(yīng)該重視課本內(nèi)容所涵蓋的教育因素。高中地理一輪復(fù)習(xí)內(nèi)容十分豐富，包括科學(xué)現(xiàn)象、人類發(fā)展、地理風(fēng)貌、日常生活等多個(gè)方面。讓學(xué)生對這些內(nèi)容感興趣，是課程教學(xué)的首要目標(biāo)，但是這些內(nèi)容當(dāng)中所蘊(yùn)含的多元因素，不僅需要教師去指引，還需要學(xué)生進(jìn)行自我的發(fā)現(xiàn)與挖掘。為此，教師在進(jìn)行思維導(dǎo)圖內(nèi)容設(shè)計(jì)的時(shí)候，要充分重視學(xué)生的興趣所在，研究學(xué)生學(xué)習(xí)與課程內(nèi)容間的觸發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)獲得持久的學(xué)習(xí)興趣，在興趣的驅(qū)使下，對于課文中所涉及的內(nèi)容產(chǎn)生情感的共鳴。尤其是針對一些地理問題的討論，可以更好地觸發(fā)學(xué)生的思想認(rèn)識。

（二）建立知識框架，整理縱橫關(guān)系

思維導(dǎo)圖是高三地理一輪復(fù)習(xí)內(nèi)容的重要濃縮，其教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)效率取決于其包含的教學(xué)豐富性。教師在制作思維導(dǎo)圖時(shí)，要結(jié)合教材大綱以及教學(xué)規(guī)劃任務(wù)，將思維導(dǎo)圖作為學(xué)生與教材之間的溝通橋梁，同時(shí)也要注重學(xué)生的接受能力，保證思維導(dǎo)圖的難度在學(xué)生的接受范圍內(nèi)，能夠讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)抓住視頻內(nèi)所包含的知識精華點(diǎn)，讓學(xué)生內(nèi)化知識。值得注意的是思維導(dǎo)圖僅僅作為信息技術(shù)教學(xué)的輔助工具，并不能代替正常的課堂教學(xué)，教師要強(qiáng)化思維導(dǎo)圖與地理一輪復(fù)習(xí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，合理開發(fā)思維導(dǎo)圖的積極作用。在選擇思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)輔助時(shí)，教師應(yīng)充分注重其選擇的時(shí)機(jī)，可以將教學(xué)分為課前、課中以及課后三個(gè)階段。在課前階段思維導(dǎo)圖可以更直接地用視覺引導(dǎo)方式讓學(xué)生進(jìn)行思維沉浸，對學(xué)生理解抽象事物有著天然優(yōu)勢，但與此同時(shí)教師也要注重自身的教育引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生按照教學(xué)計(jì)劃按部就班地完成學(xué)習(xí)內(nèi)容。在課中階段如果遇到一些較為難以理解的知識點(diǎn)，教師也可以借助思維導(dǎo)圖向?qū)W生進(jìn)行信息傳遞，但是要注意課堂節(jié)奏不要介入得過于突然，要結(jié)合每一個(gè)知識點(diǎn)后進(jìn)行有效銜接。課后的思維導(dǎo)圖教學(xué)主要是幫助學(xué)生進(jìn)行鞏固和復(fù)習(xí)，讓學(xué)生利用碎片化時(shí)間回顧課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，以此加強(qiáng)記憶，或者為學(xué)生的知識拓展做好鋪墊。

（三）總結(jié)規(guī)律，形成清晰的答題思路

高中生由于年齡限制，注意力不能長時(shí)間集中，往往會將精力更多地投入新奇性的事物當(dāng)中，因此一輪復(fù)習(xí)不能“墨守成規(guī)”，而是應(yīng)該結(jié)合學(xué)生年齡特點(diǎn)進(jìn)行探索和創(chuàng)新，借助思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生的探索實(shí)踐能力，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。思維導(dǎo)圖可以給學(xué)生更加直觀的學(xué)習(xí)內(nèi)容感受，但是需要學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐才能加深印象、促成知識內(nèi)化，教師可以向?qū)W生展示具體的實(shí)踐答題過程，然后讓學(xué)生進(jìn)行探索，也可以將學(xué)生分化為若干小組，每個(gè)小組的學(xué)生要在互相討論、團(tuán)結(jié)協(xié)作的過程中不斷地探索學(xué)習(xí)，這樣不僅能夠有效提高學(xué)生的答題能力，而且還有助于提高學(xué)習(xí)效率，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，為學(xué)生的未來發(fā)展奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。

四、思維導(dǎo)圖在高三地理復(fù)習(xí)中的作用

高中地理教師應(yīng)深刻認(rèn)識到工作重心發(fā)生了改變，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的知識備課模式，可以借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行內(nèi)容補(bǔ)充和提高。首先，思維導(dǎo)圖要做到不重復(fù)、不漏掉。其次，思維導(dǎo)圖教學(xué)不能與傳統(tǒng)的教學(xué)相剝離，而是應(yīng)注重整體性教學(xué)的整合，但是也不必運(yùn)用傳統(tǒng)的筆記方式，而是要學(xué)生通過思維導(dǎo)圖的內(nèi)容進(jìn)行知識框架建立，可以自己的問題及思維進(jìn)行記錄，當(dāng)有疑問或者遺忘的知識點(diǎn)時(shí)可以回顧思維導(dǎo)圖，這樣在反復(fù)觀看中可以夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識。最后，在硬件方面學(xué)校也根據(jù)信息專業(yè)教學(xué)特點(diǎn)進(jìn)行不斷完善，通過網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢讓思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)得以實(shí)施，讓學(xué)生有全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感充分發(fā)揮，且能實(shí)現(xiàn)信息教育體制下的資源共享。另外，高中地理教師應(yīng)該不斷提高自身的軟件應(yīng)用水平，熟練地制作思維導(dǎo)圖，提高思維導(dǎo)圖質(zhì)量，注重思維導(dǎo)圖教學(xué)的連續(xù)性，通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行資源查找，幫助學(xué)生做好知識儲備與積累，思維導(dǎo)圖內(nèi)容能夠快速地進(jìn)行知識點(diǎn)融合，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率以及質(zhì)量。

結(jié)束語

綜上所述，隨著當(dāng)前科技的快速發(fā)展，思維導(dǎo)圖在高中地理教育領(lǐng)域中逐漸受到廣泛的重視，同時(shí)也發(fā)揮著自身的教育價(jià)值。高三地理本身就與計(jì)算機(jī)以及互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)具有密不可分的關(guān)聯(lián)性，而大多數(shù)的理論知識不容易引起學(xué)生的學(xué)習(xí)共鳴，需要借助新型教育手段提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。思維導(dǎo)圖技術(shù)具有內(nèi)容豐富的特點(diǎn)，可以幫助教師營造一個(gè)良好的一輪復(fù)習(xí)氛圍，同時(shí)還能調(diào)動課堂氣氛，有助于學(xué)生理解和內(nèi)化知識內(nèi)容，教師要注重思維導(dǎo)圖的運(yùn)用方法，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為教育主體、注重教學(xué)的創(chuàng)新性，為學(xué)生的高三地理一輪復(fù)習(xí)質(zhì)量提高創(chuàng)造良好的環(huán)境。

參考文獻(xiàn)

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