俞健

摘 要：伴隨著我國(guó)數(shù)學(xué)事業(yè)的不斷發(fā)展和進(jìn)步，國(guó)家對(duì)于數(shù)學(xué)人才的要求也越來(lái)越嚴(yán)格。因此教師在日常教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該積極的轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)模式和方法，明確自己在課堂中的定位，充分的發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使得他們對(duì)于高中數(shù)學(xué)教學(xué)有著全新的體驗(yàn)和感受，提升自身的參與感和體驗(yàn)感，加深并且強(qiáng)化對(duì)于相關(guān)知識(shí)的理解和記憶，在不斷學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中提升自身的數(shù)學(xué)文化素養(yǎng)和綜合能力，在后續(xù)的學(xué)習(xí)和生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);翻轉(zhuǎn)課堂;構(gòu)建;策略

引言

數(shù)學(xué)是高中生必修的一門學(xué)科，大多數(shù)的同學(xué)對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)抱有畏懼和恐懼的心理，因?yàn)楦咧薪滩纳婕暗降南嚓P(guān)知識(shí)過(guò)于復(fù)雜和繁瑣，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不得不通過(guò)強(qiáng)行記憶和背誦的方式加深和強(qiáng)化對(duì)于相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解，因此教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中需要引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，從而進(jìn)一步的提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，滿足新課程對(duì)于數(shù)學(xué)教育提出的要求和標(biāo)準(zhǔn)。通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用和實(shí)施可以讓同學(xué)們充分的發(fā)揮自身的長(zhǎng)處和優(yōu)勢(shì)，以此激發(fā)他們自身學(xué)習(xí)知識(shí)的主動(dòng)性和積極性，實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。

一、利用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行課前預(yù)習(xí)

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師想要在有限的課堂時(shí)間內(nèi)為同學(xué)們講解更多的理論知識(shí)和相應(yīng)的解題技巧和規(guī)律，雖然在短時(shí)間內(nèi)大部分學(xué)生的文化成績(jī)和能力都有所提升。但長(zhǎng)此以往他們就會(huì)逐漸產(chǎn)生厭倦感和疲憊感，喪失學(xué)習(xí)知識(shí)的主動(dòng)性和積極性。這樣不能讓學(xué)生發(fā)揮其自身的主觀能動(dòng)性，降低課堂的質(zhì)量和效率。

加上教師在講解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)沒(méi)有讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，因此他們對(duì)于相關(guān)知識(shí)沒(méi)有進(jìn)行詳細(xì)的了解和認(rèn)知，只能將相關(guān)知識(shí)停留在表面。所以教師在開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)前，可以先利用互聯(lián)網(wǎng)查詢或者是瀏覽有關(guān)本節(jié)課的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容和信息，將其進(jìn)行匯總和整理，在此基礎(chǔ)上利用“微課”教育平臺(tái)為同學(xué)們錄制完成的預(yù)習(xí)內(nèi)容，同學(xué)們可以利用身邊的電子設(shè)備有選擇性的進(jìn)行學(xué)習(xí)。以解析《函數(shù)的基本性質(zhì)》為例（人教版高一必修一教材內(nèi)容），教師可以讓學(xué)生根據(jù)指數(shù)函數(shù)的概念和性質(zhì)為其錄制相應(yīng)的視頻，讓他們知道指數(shù)函數(shù)圖像的變化，然后布置需要完成的預(yù)習(xí)任務(wù)。教師將錄制好的視頻上傳到“微課”教學(xué)平臺(tái)，可以讓同學(xué)們進(jìn)行下載和瀏覽相應(yīng)的預(yù)習(xí)相應(yīng)的內(nèi)容，完成教師布置的任務(wù)。通過(guò)這樣的教學(xué)模式可以讓其對(duì)于相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)有著大致的了解和認(rèn)知，明確教師所要講解知識(shí)的相關(guān)內(nèi)容[1]。

二、利用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行習(xí)題解析

教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中過(guò)于重視知識(shí)的傳授，并沒(méi)有給予他們自身進(jìn)行獨(dú)立思考和分析的時(shí)間和空間，也同樣沒(méi)有留出空余的時(shí)間可以為同學(xué)們解答相應(yīng)的問(wèn)題和疑惑，這樣學(xué)生就不能將自己已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)在實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行驗(yàn)證和應(yīng)用，不能針對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行深入的探究和解讀。因此教師在實(shí)施和開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的同時(shí)應(yīng)該充分的發(fā)揮學(xué)生自身的主觀能動(dòng)性，讓其成為課堂的主人。以解析《直線的方程》為例（人教版高一必修二教材內(nèi)容），教師在講解相關(guān)知識(shí)的過(guò)程中可以為學(xué)生設(shè)立以下問(wèn)題，給予他們充分的時(shí)間和空間進(jìn)行思考和分析：（1）設(shè)直線l方程為（m+2）x+3y=m求下列數(shù)值，斜率為-1和l在x軸上的截距為-2。（2）已知直線l經(jīng)過(guò)點(diǎn)（-2，2）且與坐標(biāo)軸圍成單位面積的三角形，求該直線的方程。通過(guò)這樣的教學(xué)模式一方面可以提升學(xué)生自身分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，在他們?cè)诮獯鸹A(chǔ)問(wèn)題的同時(shí)可以掌握相應(yīng)的解題技巧和規(guī)律。另一方面可以加深和強(qiáng)化對(duì)于相關(guān)知識(shí)的理解和記憶，以此提升自身的數(shù)學(xué)文化素養(yǎng)和綜合能力[2]。

三、利用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行課后復(fù)習(xí)

教師在日常的教學(xué)過(guò)程中需要正確指導(dǎo)學(xué)生利用自己的課余時(shí)間針對(duì)相應(yīng)的重難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，這樣不僅可以幫助他們查缺補(bǔ)漏，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己身上存在的問(wèn)題和不足，還可以讓教師優(yōu)化并且調(diào)整自己的教學(xué)方式，提升自身的教學(xué)水平和能力。以解析《》（人教版高一必修二教材內(nèi)容），教師教師在錄制視頻的過(guò)程的同時(shí)，可以借助翻轉(zhuǎn)課堂為其布置相應(yīng)的課后作業(yè)：已知Rt△ABC的斜邊AB=8cm，AC=4cm，以點(diǎn)C為圓心作圓，當(dāng)半徑為多少cm時(shí)，AB與點(diǎn)o相切？點(diǎn)C為圓心，分別以2cm和4cm的長(zhǎng)為半徑作兩個(gè)圓，這兩個(gè)圓與AB分別有怎樣的關(guān)系？通過(guò)這樣的教學(xué)模式可以讓學(xué)生迅速的將相關(guān)知識(shí)進(jìn)行銜接，以此完成高效復(fù)習(xí)[3]。

結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂在高中數(shù)學(xué)教學(xué)的中的應(yīng)用和實(shí)施進(jìn)行詳細(xì)的分析和解讀，不僅可以讓教師充分的意識(shí)到翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的重要意義和積極作用，還可以讓學(xué)生在不斷學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中提升自身的數(shù)學(xué)文化素養(yǎng)和綜合能力，找尋自己存在的問(wèn)題和不足，以便及時(shí)的進(jìn)行改正和修改，總結(jié)相應(yīng)的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為后續(xù)的學(xué)習(xí)和生活打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]顧福勇.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用淺探[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2019，05：22.

[2]袁愛(ài)珍.“翻轉(zhuǎn)課堂”在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用及效果研究[J].創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實(shí)踐，2019，222：37-38+62.

[3]曾保定.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的探索和實(shí)踐[J].科技資訊，2020，1824：71-73.